Психология и педагогика обучения дошкольников

Данный пример показывает, что функции могут реализовываться в разных видах деятельности, но до определенного времени не существуют как самостоятельные психические функции. Применительно к мышлению, можно сказать, что в дошкольном возрасте оно не существует в качестве самостоятельной психической функции, хотя ребенок и решает разного рода задачи (функция мышления).

А. Запорожец, много лет занимавшийся мышлением дошкольников, любил на лекциях приводить в качестве примера следующий эксперимент. Детям дошкольного возраста предлагалось достать игрушку, которая была помещена на шкаф. Достать ее непосредственно дети не могли. Рядом был расположен специальный механизм – рычаг, повернув который, ребенок получал игрушку. Большинство детей некоторое время пытались достать игрушку без помощи рычага: вставали на цыпочки, прыгали, тянули руку и т. п. После того как они убеждались, что игрушку им не достать, они (кто раньше, кто позже) догадывались использовать рычаг для решения данной задачи. Исключение составлял один мальчик, который не уставал прыгать, тянуть руки, чтобы достать игрушку. На предложение экспериментатора сесть и подумать, как достать игрушку, ребенок ответил: «Мне не надо думать, мне надо доставать».

Этот мальчик был исключением, однако А. Запорожцу данное исследование позволило вывести особенности мыслительного процесса детей дошкольного возраста: дети не думают (не зря они довольно длительное время пытаются достать игрушку без помощи рычага) – они достают. Перед ними практическая задача, которую они пытаются решить практическими методами.

С одной стороны, это яркий пример ручного или, как его называют, наглядно действенного мышления, которое, кроме всего прочего, является важным видом мышления и в более старшем возрасте. С другой стороны, это пример того, что мышление еще не стало самостоятельной психической функцией у детей дошкольного возраста.

Можно ли и нужно ли развивать данное мышление у дошкольников с промощью обучения? Учитывая лидирующую роль обучения в психическом и личностном развитии ребенка, конечно, необходимо. Правда, умственное развитие и воспитание детей дошкольного возраста внешне очень мало похоже на развитие мышления.

Дошкольник нуждается, с одной стороны, в разного рода практических задачах, которые он может также практически решать. Иными словами, для умственного развития ребенка дошкольного возраста ему необходимы условия для развернутой разнообразной предметной деятельности, а не специальные занятия.

Н. Поддьяков, также много лет изучавший мышление детей дошкольного возраста, подчеркивает необходимость и значимость детского экспериментирования. Не будет преувеличением сказать, что с детским экспериментированием связана одна из магистральных линий умственного развития дошкольника и, в первую очередь, наглядно действенного мышления.

Конечно, такое умственное воспитание не предполагает специальных занятий и фронтальных форм обучения. Оно растворено в жизнедеятельности детей и осуществляется дома, в группе, на прогулке. Кроме того, оно требует особой позиции взрослого, который, с одной стороны, «на равных» исследует, что тонет, а что не тонет в воде, что лучше катится, подпрыгивает, всовывается в дырочку и т. п. А с другой стороны, помогает детям обобщать те выводы, к которым они приходят в процессе своей практической деятельности и экспериментирования.

В старшем дошкольном возрасте, наряду с наглядно-действенным мышлением у ребенка появляются некоторые образы, с помощью которых он может решать мыслительные задачи. Нередко дети начинают рисовать схемы, модели, планы и т. п. кукольной комнаты, волшебного царства, поля битвы.

Эти рисунки по своему характеру напоминают эгоцентрическую или внутреннюю речь и, в большинстве случаев, никому, кроме автора не понятны. Автор же за черточкой, изображенной на листе бумаги, видит не просто кровать для куклы, но кровать с золотыми набалдашниками, на которой лежат пять синих и три красных подушечки, или не просто дверь во дворец, но дверь с ручками из золота в виде голов невиданных животных и т. п.

Многие взрослые не видят в таком детском творчестве никаких признаков умственного развития ребенка. Однако умение с помощью черточки изображать как отдельные предметы, так и отношения между ними по своей сути является продуктом обобщения, характеризующим мыслительные процессы ребенка. Возникая в недрах детской продуктивной деятельности, способность ребенка схематически изображать разные ситуации помогает ему решать задачи уже не только практически (с помощью наглядно-действенного мышления), но в умственном плане. Не зря, например, способ обучения детей решению математических задач, также как пути коррекции младших школьников, испытывающих трудности в решении задач по арифметике, связан с рисованием условий задачи.