Психология и педагогика обучения дошкольников

Особенности наглядно-образного мышления дошкольника заключаются в том, что, во-первых, оно возникает на базе наглядно-действенного мышления, то есть если у ребенка недостаточно опыта в практическом решении задач, у него будет низкий уровень наглядно-образного мышления. Вторая особенность наглядно-образного мышления дошкольника в том, что оно непосредственно связано с воображением детей (в основе слова imadgination, «воображение», лежит слово imadge – «образ»). Соответственно, развитие этого вида мышления предполагает создание условий для целенаправленного развития воображения (см. раздел 2).

Итак, развитие мышления в обучении детей дошкольного возраста предполагает:

• организацию разнообразной предметной деятельности и условий для детского экспериментирования;

• направленность обучения на развитие воображения ребенка, которое обеспечит ему не только высокий уровень развития мышления в дошкольном возрасте, но и преемственность дошкольного и школьного содержания и видов обучения.

Последнее, на что хотелось бы обратить внимание, – позиция обучающего. В связи с особенностями мышления детей дошкольного возраста взрослый должен не декларировать, не объяснять, а всячески стимулировать ребенка на мыслительные процессы. Для этого взрослый не боится ошибки ребенка при решении задач, предлагает вместе подумать и порассуждать, решать разного рода задачи с помощь реальных предметов или рисунков, схем, моделей и т. п. Такая политика позволяет ребенку не механически запоминать то, что сказал взрослый, а самому открывать для себя решение конкретных заданий и целого класса задач и проблем.

Глава 22. Развитие эмоций у детей дошкольного возраста в процессе обучения

Как уже упоминалось в предыдущей главе, эмоции являются центральной психической функцией дошкольного периода развития. В контексте культурно-исторической концепции Л. Выготского это означает, что в процессе дошкольного возраста ребенок обретает способность к управлению собственными эмоциями.

Иными словами, если в начале дошкольного периода развития эмоции правят ребенком, он не может их сдержать, управлять их проявлением и т. п., то к началу младшего школьного возраста он становится субъектом собственных эмоциональных процессов.

Хорошо известны случаи, когда мама, к примеру, предлагает ребенку купить ту игрушку, которая ему понравится, ребенок, как правило, выбирает игрушку у первого же прилавка. Однако, когда он подходит к следующему прилавку, то оказывается, что именно там находится игрушка, о которой он всю жизнь мечтал и т. п. Каждый раз ребенок безудержно радуется, получив игрушку, и столь же безудержно огорчается, когда ему отказывают в покупке. Все разговоры о том, что он выберет лишь одну игрушку, что он никогда не будет так делать и т. п., не работают. То есть ребенок, давая обещание, свято верит, что он его выполнит, однако, когда эмоции «захлестывают» его, справиться с ними он никак не может. Это характеристика эмоциональной сферы ребенка младшего и среднего дошкольного возрастов.

Характеристики эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста легко увидеть на примере, который описывает К. Чуковский своей книге «От двух до пяти». Женщина пытается утешить плачущую девочку, а та заявляет: «Я плачу не тебе, а тете Лиде». Несмотря на название книги, этой девочке, скорее всего больше, чем пять лет: она управляет своими эмоциями – плачет, чтобы что-то получить, при этом плачет тете Лиде, то есть как-то особенно, чтобы именно тетя Лида выполнила ее желание.

Итак, развитие идет от ситуаций, где эмоции правят ребенком, к ситуациям, когда ребенок реализует вполне произвольные эмоции. Например, он берет без спросу какую-то папину вещь. Папа сердится за это на него, наказывает ребенка, ребенок обещает больше никогда эту вещь не брать, но через короткое время, увидев эту вещь, он снова ее хватает. Его эмоции по отношению к этой вещи оказываются сильнее его. К концу дошкольного возраста ребенок приобретает способность справиться с ними. Он начинает рассуждать: если я возьму эту вещь, папа будет сердиться и не пойдет со мной гулять – я не буду ее брать. Иногда, обретая такую способность, ребенок просит папу убрать эту вещь с глаз долой. Некоторые дети используют другой прием: увидев понравившуюся вещь, которую брать нельзя, они закрывают глаза, чтобы ее не видеть.

Возможность обобщить свои эмоции появляется тогда, когда ребенок понимает, что один и тот же поступок, как правило, имеет одни и те же последствия. Поэтому они предпочитают не играть с взрослым в игру, в которой взрослый всегда выигрывает, не брать чужие вещи, если за это наказывают, не пускать игрушечные поезда, которые сходят с рельсов и т. п. Такое обобщение эмоций дает детям возможность некоторым образом управлять ими хотя бы для того, чтобы избегать ситуации, чреватые отрицательными переживаниями, или, наоборот, создавать ситуации, в результате которых они получают положительные эмоции.