Психология и педагогика обучения дошкольников

Ребенок учится управлять своими эмоциями и в специальных играх-упражнениях типа «Царевна Несмеяна», когда одному ребенку надо заражать эмоцией веселья, а другому – сдерживать собственные эмоции. Такого типа игр-упражнений можно придумать множество, опираясь при этом и на психологические особенности ребенка, и на ту культурную среду, в которой он живет.

Глава 23. Развитие воли в процессе обучения детей дошкольного возраста

Развитие воли в дошкольном возрасте является магистральной линией обучения/развития дошкольников. В большинстве учебников и пособий по детской психологии указывается, что главным достижением психического развития в дошкольном возрасте является произвольность, которая даже может выступить критерием психологической готовности детей к школьному обучению. Одновременно специальное исследование волевой сферы детей дошкольного возраста, проведенное В. Котырло, позволило ей сделать вывод о том, что воли у детей дошкольного возраста нет.

Нередко воля и произвольность в дошкольном возрасте понимаются как способность ребенка подчиняться правилам. В этой связи принято выделять игру с правилами как основной вид деятельности, способствующий развитию воли и произвольности в дошкольном возрасте. Однако далеко не всегда подчинение правилам является критерием наличия воли и произвольности у детей дошкольного возраста.

Дети в тихий час смирно лежат в кроватках, зажмурив глаза. Однако стоит воспитателю выйти из группы, как большинство детей, забыв про сон, начинают скакать, кидаться подушками, драться и т. п. Мы видим, что, если они и подчинялись правилам – тихо лежали в кровати, это совсем не было проявлением их волевого поведения.

В этом плане интересной и перспективной представляется позиция, заявленная в культурно-исторической концепции, согласно которой произвольное поведение рассматривается как поведение свободное, т. е. построенное субъектом действия по собственным правилам и в то же время согласующееся с принятыми в обществе нормами.

Л. Выготский отмечал, что в современном воспитании «на место принудительной дрессуры выдвигается самостоятельное овладение поведением» (Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. – Т. 4. – М., 1984. – С. 63). Автор учения о развитии высших психологических функций придавал проблеме произвольности большое значение. Превращение элементарных психологических функций в высшие является главным моментом в процессе психологического развития ребенка. Отличительной чертой высших функций является произвольность. Произвольные процессы Л. Выготский определил как «опосредствованные знаками и прежде всего речью». Кроме того, он подчеркивал осознанность произвольных процессов. «Осознать – значит, в известной мере, овладеть» (Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. – Т. 4. – М., 1984. – С. 251). Утверждение о том, что сознательность или осознанность является основной характеристикой произвольного поведения, содержится практически во всех определениях, имеющихся в психологической литературе. Так, А. Запорожец отмечает: «Сознательно регулируемые действия называются произвольными или волевыми» (Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. – М.,1986. – С. 153).

Таким образом, воля (произвольность) – это способность подчиняться правилам, инструкциям, нормативам, образцам. Вместе с тем важно, чтобы эти образцы и нормативы стали моментами подлинной произвольности, они должны стать внутренними правилами ребенка. Произвольность характеризуется тем, что ребенок перестраивает свое поведение (или заново строит) в соответствии с этими правилами. Чтобы все это получилось, ребенок должен уметь отделить свою деятельность (или поведение) от самого себя и соотнести с имеющимися знаниями, правилами, инструкциями – другими словами, ребенок должен уметь осознать себя в своей деятельности.

Выделенные характеристики произвольного поведения позволяют наметить пути и методы целенаправленного обучения (формирования) у детей произвольности.

Волевое развитие предстает как освобождение от внешних зависимостей, а сама воля – как функция, привносящая в ситуацию смысл. Личностное, внутреннее свободное поведение всегда предполагает участие воли. Такое понимание воли с необходимостью указывает на ее теснейшую связь с произвольностью. С нашей точки зрения, невозможно сформировать у детей подлинную произвольность, не развивая волевую сферу личности.

Исследования Г. Кравцова, Л. Кожариной, Е. Плашаевой и др. позволили проследить динамику становления произвольности в дошкольном возрасте и выявить ряд интересных особенностей этого процесса. Суммируя экспериментальные данные, можно выделить некоторые тенденции в развитии произвольности. Кроме прямого и поступательного роста различных показателей, свидетельствующих об интенсивном развитии произвольности на протяжении дошкольного возраста, обнаружились и некоторые качественные стадии становления произвольного поведения.