Психология. В 3 книгах. Книга 1. Общие основы психологии

знакомой обстановке. Однако оно затрудняет выражение и восприятие более сложных,

абстрактных мыслей, связанных с тонкими различениями и дифференциальным анализом скрытых

взаимосвязей. В слу-

315

чае теоретического мышления человек чаще пользуется развернутой речью.

Рассмотрим основные психологические теории, объясняющие процесс формирования речи. Одна

из них — теория научения. Данная теория утверждает, что подражание и подкрепление являются

основными механизмами формирования и развития речи у человека. Предполагается, что у

ребенка имеется врожденная потребность и способность к подражанию, в том числе звукам

человеческой речи. Получая положительное эмоциональное подкрепление, подражание ведет к

быстрому усвоению сначала звуков человеческой речи, затем фонем, морфем, слов, высказываний,

правил их грамматического построения. Освоение речи, таким образом, сводится к научению всем

ее основным элементам.

Данная теория, однако, не в состоянии удовлетворительно и полностью объяснить процесс

усвоения языка, в частности ту быстроту, с которой в раннем детстве ребенок осваивает речь.

Кроме того, для развития любых способностей, в том числе и речевых, необходимы задатки,

которые сами по себе не могут быть приобретены в результате научения (по крайней мере до того,

как научение началось). С позиции данной теории трудно понять детское словотворчество, а также

те моменты в развитии речи ребенка, которые не имеют аналогов у взрослых, т.е. такие, которые

никак не усвоишь методом подражания.

Опыт показывает, что взрослые подкрепляют у ребенка не столько грамматически правильные,

сколько умные и правдивые, оригинальные и семантически точные высказывания. Имея это в

виду, в рамках теории речевого научения трудно объяснить быстрое формирование правильной

грамматики речевых высказываний у детей.

Автором следующей теории речевого развития является Н.Хомский. Он утверждает, что в

организме и мозге человека с рождения имеются некоторые специфические задатки к усвоению

речи в ее основных атрибутах. Эти задатки созревают примерно к годовалому возрасту и

открывают возможности для ускоренного развития речи с одного года до трех лет. Данный

возраст называется сензитивным для формирования речи. В более широких возрастных границах

он охватывает период жизни человека от года до половой зрелости (имеется в виду не только

усвоение языка как средства общения, но и освоение его на понятийном уровне как средства

мышления). В течение всего этого периода времени развитие речи обычно происходит без

осложнений, но вне его язык усвоить или трудно, или вообще

316

Рис 55. Психологическая модель порождения и функционирования речи

317

невозможно. По данной причине взрослые иммигранты хуже усваивают чужой для них язык, чем

их малолетние дети.

Еще одна популярная теория усвоения языка называется когнитивной. Согласно ей развитие речи

зависит от присущей ребенку с рождения способности воспринимать и интеллектуально

перерабатывать информацию. Этим, в частности, и объясняется детское спонтанное

словотворчество. Предполагается, что речевое развитие зависит от развития мышления, а не

наоборот (Ж.Пиаже). Установлено — и это одно из основных исходных положений данной

теории, — что первые высказывания малышей обычно относятся к тому, что они уже понимают.

Дети, кроме того, обычно говорят о том, что для них интересно. Следовательно, на развитие речи

влияет и мотивация ребенка.

Развитие речи можно рассмотреть и с психолингвистических позиций (рис. 55) в плане

становления все более совершенной структуры речи. Под этим углом зрения процесс речевого

развития представляет собой непрерывно и циклически повторяющиеся переходы от мысли к

слову и от слова к мысли, которые становятся все более осознанными и содержательно богатыми.

Вначале мысль формируется в слово, которое одновременно выступает и как фраза, и как

предложение, без дальнейшего лингвистически тонкого членения. Та же бедность форм и

вариаций характерна для обратного процесса движения от слова к мысли. Затем этот процесс

разворачивается по вертикали (так, как это показано на рис. 55) и по горизонтали. Последнее

движение характеризуется расширением возможностей представления мысли в словах на разных

уровнях. Например, на уровне предложения и фразы одна и та же мысль может быть выражена по-

разному людьми с богатой речью.

Усвоение речи ребенком начинается с выделения речевых сигналов из всей совокупности

звуковых раздражителей. Затем в его восприятии эти сигналы объединяются в морфемы, слова,

предложения, фразы. На базе их формируется связная, осмысленная внешняя речь,