Психология. В 3 книгах. Книга 1. Общие основы психологии

Внимание к предмету А начинается с слабого припоминания о нем. С помощью движения М мы

усиливаем это воспоминание. Усиление воспоминания по ассоциации вызывает в свою очередь

первоначально слабое припоминание о предмете В, которое мы далее усиливаем движением М, и

т.д. «Процесс волевого внимания протекает именно указанным путем, т.е. каждый член этого ряда

на момент усиливается и в этот же момент вызывает следующий член ассоциации.

Обыкновеннейшим рядом движений служит при этом то, что называется внутренней (про себя)

речью; каждый член ряда фиксируется нами произнесением про себя его имени или

соответствующего суждения, и этим моментальным усилением его мы пользуемся для перехода к

следующему члену ряда»1.

Аналогичную мысль о физиологическом механизме внимания высказывал АА.Ухтомский. Он

считал, что физиологической основой внимания является доминантный очаг возбуждения,

усиливающийся под воздействием посторонних раздражителей и вызывающий торможение

соседних областей.

В последние несколько десятилетий в связи с развитием генетики и молекулярной физиологии, а

также кибернетики привлекли к себе внимание исследования биологических основ и

физиологических механизмов памяти. Часть этих исследований была проведена на нейронном

уровне, т.е. на уровне изучения работы отдельных нервных клеток и их ансамблей в процессе

запоминания (научения). Было показано, что следы памяти обнаруживаются в изменениях,

которые в процессе научения происходят в нервных клетках отдельных внутренних структур

головного мозга. Это выражается, в частности, в повышении пластичности (откликаемости на

стимулы) нейронов гиппокампа, ретикулярной формации и двигательной коры в процессе

научения.

Сложились гипотезы о роли глиальных элементов, молекул РНК и ДНК в процессах памяти.

Некоторые ученые полагают, что глия — клетки в головном и спинном мозге, заполняющие

пространства между нейронами и кровеносными сосудами, — связана с работой долговременной

памяти. Предполагается также, что память соотносится с изменениями в структуре молекул

лРибо Т. Психология внимания // Хрестоматия по вниманию. — М., 1976. — С. 141-142.

63

рибонуклеиновой кислоты — РНК, а также с содержанием РНК в тех или иных образованиях

мозга.

В коре головного мозга следы памяти или научения обнаруживаются в виде изменений в клетках

ц.н.с, наиболее типичными из которых являются увеличение диаметра афферентных окончаний,

увеличение числа и длины терминалей аксона, изменение формы клеток к.г.м., увеличение

толщины волокон в клетках к.г.м. I и II слоев.

Потери памяти чаще всего можно наблюдать при поражениях лобных и височных долей мозга,

поясной извилины, а также ряда подкорковых структур: мамиллярных тел, передних отделов

таламуса и гипоталамуса, амигдолярного комплекса и особенно гиппокампа (рис. 23). Его

поражение ведет к нарушению процесса выявления следов прошлого опыта, но не к утрате самих

следов. Немаловажна в процессах памяти, вероятно, и роль ретикулярной формации, связанных с

ней активизирующих структур мозга.

Д.О.Хебб предложил гипотезы о физиологических механизмах кратковременной и

долговременной памяти. Таким механизмом для кратковременной памяти, по его мнению,

является реверберация (вращение) электрической активности в замкнутых цепях нейронов, а

долговременная память связана с морфофункцио-нальными изменениями устойчивого характера,

происходящими в синапсах, увеличивающими или уменьшающими их проводимость. Из

кратковременной в долговременную память информация переходит в результате процесса

«консолидации», который развивается при многократном прохождении нервных импульсов через

одни и те же синапсы. Этот процесс длителен и требует не менее нескольких десятков секунд

реверберации. Консолидация представляет собой облегчение и упрочение синаптической

проводимости. В итоге описанных процессов образуются нервные модели стимулов или

клеточные ансамбли, причем любое возбуждение, затрагивающее соответствующие нейронные

структуры, может привести в состояние активности весь ансамбль. Предполагается, что

психологически такая активизация может происходить под влиянием различных стимулов,

ощущений, образов, эмоций и т.п. По предположению Хебба, нейронные цепи и структуры, о

которых идет речь, могут образовываться с включением во взаимодействие коры, таламуса и

гипоталамуса. Нейроны, которые в процессе научения обнаруживают пластические изменения,

кроме названных мозговых структур, имеются в гиппокампе, миндалине, хвостатом ядре,

ретикулярной формации и двигательной коре.

64