Развитие мыслительной деятельности и метапредметные образовательные технологии

Если отнестись к шаблонам, то предложенная вам модель в принципе предполагает наличие норм деятельности, своего рода шаблонов, по которым она разворачивается. Здесь нужно и важно не путать шаблоны, относящиеся к решению конкретного типа задач и шаблоны или нормы мышления как деятельности. Шаблон первого типа означает получение результата достаточно быстрым и экономичным путем, при котором используются уже полученные результаты ранее решенных задач и проблем, своего рода мыслительный опыт. Для подбора таких результатов подчас используются такие не очень достоверные инструменты, как например, аналогия.

В этом смысле шаблонное мышление – это не мышление вовсе, это своего рода сложный тип рефлекторной деятельности, когда перед человеком возникает задача, похожая на уже много раз решенную задачу. Тогда реакция человека становится автоматической и направлена на полученный ранее результат, а не на решение, как таковое. Человек действует, не думая, используя закрепленные образцы деятельности, не выстраивая эту деятельности заново.

В случае использования шаблонов второго типа само мышление структурируется и перестает быть случайным, а становится более продуктивным, и, как следствие разнообразным и креативным.

Иногда мыслительный акт скрыт от человека, как-то вдруг в голове появляется светлая мысль, но я подчеркиваю, что непонимание или, вернее сказать, неосознание того, как прошло действие, не означает того, что оно протекало случайно или не по правилам. Это касается инсайда, интуиции, озарения, но без включенности в задачу, без наличия принципиальных способностей такого типа задачи решать все это невозможно. Периодическая таблица может присниться только Менделееву или химику его уровня, а не дяде Мите из третьего подъезда. Отсюда следует два принципиальных пути развития мышления. Один из них связан с усвоением мыслительных норм, доведением их воспроизведения до автоматизма. В дальнейшем протекает схлопыванием мышления, когда после долгих тренировок мыслительный акт протекает вне сознания человека, и даже помимо его воли.

Другой способ развития мышления заключается в создании условий для развития мышления, давая ему «пищу» и тем самым стимулируя его развитие. Такие условия означают наличие таких важнейших факторов развития интеллекта:

– мотивация;

– большое количество учебных задач различного уровня сложности, в том числе и в зоне ближайшего развития;

– усвоение основных методов решения предметных задач;

– усвоение большого объема предметного материала.

Как видите, все это больше характерно для «знаниевой парадигмы», чем для системно-деятельностного подхода, и все это работало, правда, для ограниченного круга «одаренных» детей.

1.2. Понятийностъ мышления

Представив мышление как деятельность, в которой происходит видоизменение образов объектов реального мира, их развитие, появление новых и установление новых связей между уже существующими объектами, нельзя обойти один очень важный вопрос. Он заключается в том, каким образом можно управлять этим очень сложным процессом, каким образом его можно запускать, видоизменять и останавливать. Как показывают различные исследования, для этого используется язык как основной мыслительный механизм.

Действительно, в исследованиях таких авторов как Л.С. Выготский, Г.П. Щедровицкий уделено много места соотношению таких понятий как мышление и язык. В своей работе «Языковое мышление» Г.П. Щедровицкий проводит очень подробный анализ этого соотношения, который я воспроизведу очень кратко.

Итак, в обозначенной работе были сделаны следующие выводы:

– и мышление, и язык составляют какую-то сторону (элемент) общественной деятельности человека и не могут быть отделены от ряда других сторон этой деятельности, в частности, от мышления и процессов общения;

– мышление не является самостоятельным, непосредственно данным, непосредственно воспринимаемым объектом исследования; оно дано нам прежде всего в языке, или, вернее, нам дан язык, в котором, в частности, осуществляется мышление;

– мышление проявляется в языке как процедура нахождения соотношений типа: объективного содержания чего-либо и его значения с использование знака (слова) и работа с такими соотношениями.

Здесь сразу надо сразу оговориться: термин «язык» в данном случае понимается как система общественно-фиксированных знаков – движений, звуков, письменных изображений, – служащая для общения людей между собой и для отражения объектов природы. К языку, таким образом, надо будет отнести, наряду со словами обычного, разговорного языка, математические символы и формулы, химические формулы, формулы логики и политэкономии, графики и т. п. Даже геометрические фигуры, изображения треугольников, кругов, пирамид и т. п. в определенной связи могут быть и становятся знаками языка[6].