Сумерки всеобуча. Школа для всех и ни для кого

Такъ что прикащицѣ верьхней образовательной расправы – мои аплодисменты. Для полнаго благорастворенiя воздуховъ ей остается выполнить руководящее указанiе и ввести курсъ духовно-нравственнаго воспитанiя. Въ силу его важности – два часа въ недѣлю во всей средней и старшей школѣ. За счетъ чего? Естественныя науки сокращать некуда, исторiя, русскiй языкъ и литература тоже воспитываютъ и тоже духовно-нравственные, иностранный мы уже раскулачили для астрономiи. Остается математика. Правда, въ современной школѣ это единственный (хотя и далеко не универсальный) развивающiй предметъ, но думать о структурѣ интеллектуальныхъ операцiй – слишкомъ низко для тѣхъ, кто руководитъ образованiемъ. Математика сократится ровно до предѣла саморазрушенiя и перестанетъ оказывать положительное воздѣйствiе и на тѣхъ, на кого оказываетъ. Тогда за будущее РФовскаго образованiя можно будетъ не безпокоиться.

* Меланхолично *

Oct. 17th, 2016 at 9:44 PM

Я обѣщалъ въ комментарiяхъ остановиться на своемъ ученическомъ опытѣ. Но сначала – въ качествѣ общаго отвѣта – два слова о физикѣ.

Я не представляю себѣ программу средняго образованiя безъ физики прежде всего потому, что у школьнаго предмета есть функцiя, о которой я пока не говорилъ, – продемонстрировать предметную область и дать ученику возможность рѣшить, его это или не его. О чемъ предметъ – у кого есть чѣмъ понимать, поймутъ и у дурнаго учителя.

Наряду съ этимъ я хотѣлъ бы, чтобы въ рядѣ школъ физика преподавалась серьезно. И со своей спецификой. Для этого нужно 4 условiя: учебное время не менѣе 4–5 часовъ въ недѣлю, лабораторiя, толковые ученики и учитель на уровнѣ. Если разсматривать физику какъ одинъ изъ предметовъ ядра, изъ этого, естественно, много чего слѣдуетъ для программы вообще; но сейчасъ я не буду на этомъ останавливаться. Единственное – такой можетъ быть лишь небольшая часть школъ; ихъ доля – предметъ обсужденiя. Такимъ образомъ тѣ, кто считаетъ, что физика можетъ и должна быть мощнымъ развивающимъ предметомъ, не оппоненты мои, а единомышленники, если они согласны съ двумя вещами: 1) это невозможно въ масштабѣ всей системы общаго образованiя и 2) для этого нужно создавать специфическiя благопрiятныя условiя.

Теперь о себѣ. Отчасти, разумѣется, буду повторяться и прошу снисхожденiя.

Я учился въ неплохой французской спецшколѣ и вынесъ изъ нея два предмета – языкъ и математику. Школьную математическую программу почти полностью помню до сихъ поръ. Это то, что было нужно и интересно. Дальше были предметы ненужные и неинтересные (изъ первыхъ – русскiй языкъ, сплошная трата времени для ребенка съ почти идеальной грамотностью). Литература и исторiя сами по себѣ меня интересовали (отчасти поэтому школа не отбила у меня способности читать русскую классику, да и вообще мало повлiяла на характеръ моего чтенiя), но какъ школьные предметы могли вызвать только отвращенiе и были вполнѣ безполезны: гдѣ мнѣ было нужно, какъ, напр., русская исторiя XVIII в., школьное содержанiе не могло служить даже канвой и 99 % усилiй отъ школы никакъ не зависѣли, гдѣ не нужно – я благополучно все забылъ. Однако въ пользу этихъ предметовъ въ моемъ случаѣ можетъ быть сказано, что они не причинили мнѣ такого вреда, какой могли бы. Немного интересовала меня бiологiя, другiя естественныя науки – еще меньше. К. п. д. очень высокiй – 45 % школьнаго времени было потрачено съ толкомъ. Думаю, мало у кого такой. Но, разумѣется, я былъ очень хорошимъ ученикомъ – именно потому я и считаю, что гдѣ я не усвоилъ и забылъ, тамъ въ большинствѣ случаевъ не спецiализирующiйся на этомъ предметѣ не вынесетъ больше. Структура интеллектуальныхъ операцiй – другое дѣло, можно забыть содержанiе и при этомъ пользоваться пользой отъ предмета, и если кто меня поправитъ (съ оговоркой, что рѣчь идетъ объ обычномъ предметѣ въ обычной школѣ съ обычнымъ учителемъ) и сообщитъ объ упущенномъ мной интеллектуальномъ содержанiи – буду признателенъ.

Varia

1. Вернемся къ вопросу о воспитанiи.