Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Он может быть различной продолжительности в зависимости от задач, темы, объема материала, условий работы дошкольных учреждений. Например, проверка музыкальной работы в детском саду показала, что музыкальные руководители недостаточно владеют методикой обучения детей музыкальным играм. Учитывая это, методист составляет план и определяет задачи практикума, которые должны заключаться в раскрытии содержания и методики проведения различных музыкальных игр как основного вида музыкально-ритмической деятельности детей.

Приведем примерный план работы практикума:

1. Вводная лекция-беседа по теме «Различные виды музыкальных игр, их содержание и методика обучения детей» (с музыкальной иллюстрацией) — 4 ч.

2. Практические занятия с последующим их анализом.

3. Методика обучения детей музыкальным играм:

1) в младших группах — 6 ч

2) в средней группе — 4 ч

3) в старшей группе — 4 ч

4) в подготовительной к школе группе — 6 ч

Всего: 24 ч

При анализе материала практических занятий внимание обращается на своеобразие методики и несюжетных музыкальных игр, на качество исполнения педагогом музыкальных произведений, определяющее эстетическое значение музыкальных игр и стимулирующее создание детьми музыкально-игровых образов.

После каждого занятия целесообразно предложить слушателям практикума задание подготовить музыкальную игру для определенного возраста детей. Выполнение такого задания заключается в исполнении музыкального произведения, иллюстрирующего музыкальную игру, в разработке и практическом показе методики обучения детей на группе слушателей. После этого проводится соответствующий анализ.

В процессе проведения практикума слушатели наблюдают музыкальные занятия в детском саду по всем возрастным группам. При этом основное внимание обращается на методику музыкальных игр, исполнение педагогом музыкальных произведений и творческо-исполнительскую деятельность детей. На эти занятия отводится 4 часа.

В заключение музыкальные работники сдают зачет по теории вопроса, исполнению музыкальных произведений и методике проведения музыкальных игр.

Для подготовки к зачету слушатели распределяются на подгруппы и сдают его в течение 2—3 занятий. На каждое из них отводится по 3—4 часа (т. е. всего 9—12 часов). Таким образом, продолжительность практикума в целом может быть от 30 до 40 часов.

Проблемный семинар — одна из форм повышения музыкально-педагогической квалификации педагогов, которая заключается в самостоятельной работе его участников по одной из актуальных проблем музыкально-эстетического воспитания детей.

Семинар проводится методистом-музыкантом или приглашенным специалистом (научным работником, преподавателем вуза и т. д.).

Задача семинара — повышение уровня теоретических знаний, овладение навыками углубленной самостоятельной работы, анализом научной, методической литературы и проведенных наблюдений, умениями связывать теорию с практикой работы, делать обоснованные выводы.

Семинар с такими требованиями обращен к музыкальным руководителям наиболее высокой квалификации (с высшим или средним педагогическим и музыкальным образованием, со стажем музыкальной работы). Количество участников семинара не должно превышать 25—30 человек.

В начале работы семинара руководитель знакомит всех участников с основной проблемой семинара. Он раскрывает перспективы и возможности исследовательской работы, дает теоретическое обоснование проблемы, подчеркивает ее значимость в области музыкально-эстетического воспитания детей, рекомендует основную литературу. Он называет тематику докладов, связанную с данной проблемой, предлагает на выбор участникам семинара отдельные темы и характеризует их с точки зрения актуальности. Выбранные темы утверждаются и в соответствии с этим составляется план работы семинара.

Вначале участники семинара изучают общую для всех литературу, связанную с проблемой семинара, и обсуждают отдельные вопросы. Они читают свои рефераты, составленные на основе анализа теоретической литературы, подготавливают и исполняют музыкальные произведения, связанные с выбранной темой, обсуждают возникающие вопросы.

Таким образом, теоретические положения проверяются практикой работы с детьми, подтверждая правильность или опровергая выдвинутые предложения. Руководитель семинара консультирует педагогов, помогает им в постановке работы с детьми.

На семинарских занятиях (в соответствии с планом работы) обсуждается теоретическое обоснование темы каждого доклада, обобщается лучший опыт музыкальной работы, отдельные части докладов, задачи и постановка опытной работы с детьми, содержание, методика и результаты работы и, наконец, доклады в целом.

В ходе работы семинара целесообразно взаимопосещение музыкальных занятий в целях наблюдения и товарищеского обсуждения отдельных вопросов. Так, в процессе работы над докладами каждый участник семинара имеет возможность выяснить теоретическое и практическое содержание своей темы, обогатив знания по проблеме в целом, приобрести опыт исследовательской работы.