Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Девочка рассматривала картинки. Перелистывая страницы, она все время напевала одну и ту же мелодию. В это время несколько детей, взяв аккордеоны, начали перебирать клавиши, «подыгрывая» поющей девочке. Но мешал шум в группе, и они вышли в переднюю, расселись и начали играть. Ведущая роль принадлежала мальчику, знавшему ноты, которого дома учили играть на фортепиано. Он с удивлением заметил: «А на аккордеоне такие же клавиши, как и на пианино», поставил перед собой ноты и сыграл «Гуси», «Цыплята». Его окружили дети, они с интересом за ним наблюдали. Затем две девочки также взяли ноты, но, разумеется, у них ничего не получилось. Они начали подбирать по слуху русскую народную песню «Во поле береза стояла», но смогли сыграть лишь начало. Потом они сбивались, вновь возвращались к началу песни. Девочка, стоящая рядом, запела мелодию чисто и точно, в нужной тональности, подсказывая, как надо играть. Песню подхватили другие дети, а когда пришло время идти на прогулку, все с песней вышли на воздух.

Еще один пример. Гостья из Грузии тихо напевала воспитателю мелодию грузинской песни. Дети с интересом прислушивались. Тогда гостья спела песню на грузинском языке, а потом станцевала. Выступление вызвало большой интерес, после которого зрители заявили: «А у нас есть девочка-эстонка, она тоже может спеть». Девочка исполнила песню на эстонском языке, затем другие ребята пели русские и украинские песни. В импровизированном концерте участвовала почти вся группа. Одна девочка выступила с песней и стихами, которые сочинила сама, и дети с гордостью сказали, что она всегда придумывает хорошие песни.

Повседневная практика подтверждает, что музицирование наблюдается почти во всех детских садах и семьях. Конечно, участвуют в нем далеко не все.

Приведенные примеры свидетельствуют о разнообразии видов самостоятельного музицирования. Все, с чем дети ознакомились на занятиях, праздниках, в семейном кругу, отражается в играх, но в преобразованном виде, в соответствии с потребностями. Например, ребенок «играет» на пианино-игрушке и очень удачно подражает технике игры, одновременно напевает и исполняет роль руководителя хора ребят. Дети могут заниматься и творческой, и исполнительской деятельностью, причем первая носит явно импровизационный характер.

Интересен характер восприятия детьми музыки. Иногда они действительно впитывают в себя звуки, как это было при слушании неожиданной для них игры мальчика. В другом случае они не только внимательно слушали (исполнение на воображаемом инструменте), но при этом перевоплощались в слушателей: сидя с куклами на коленях, девочки представляли себя мамами, приведшими своих малышей на концерт.

Организация детского музицирования выступает в разных формах. Деятельность может выражаться в форме «художественной самодеятельности» (с демонстрацией песен и танцев), в форме взаимообучающих упражнений, похожих по характеру на индивидуальные занятия (но возникающие исключительно по инициативе самих детей), или в форме сюжетной игры, в которой роли распределены на «музыкантов» и «слушателей». Были случаи, когда ребята просто напевали, выходя на прогулку, рассматривая книжку и т. п. Таким образом, наиболее распространенные формы детского музицирования — действия небольшой группой участников или индивидуальные. Если эта деятельность яркая, интересная, с элементами нового, неожиданного, она способна на некоторое время привлечь внимание остальных ребят.

Обобщая формы организации самостоятельной музыкальной деятельности, можно отметить две, наиболее часто встречающиеся. Это сюжетно-ролевая игра, когда дети выбирают тему под влиянием различных музыкальных заданий («ищем таланты», «концерт», «игра в оркестр», «музыкальные занятия» и т. д.), распределяют роли, и сюжет получает свое развитие. Другую форму можно отнести к играм-упражнениям,

преимущественно самообучающего характера, во время которых ребенок тренируется, играя на каком-либо инструменте или разучивая танцевальное движение. Но такая самоорганизация, конечно, не исключает и других индивидуальных проявлений детского творчества.

Итак, музыкальная самостоятельная деятельность очень разнообразна, так как ее истоки — сама жизнь детей. Она облечена в различные формы, возникает по чьей-либо творческой инициативе без непосредственного участия взрослых.

§ 2. РУКОВОДСТВО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ДЕТЕЙ

Нужно ли педагогическое руководство самостоятельной деятельностью и каким оно должно быть? Анализ практики показывает, что существуют определенные факторы, оказывающие влияние на развитие такой деятельности:

1) обучение на занятиях, развивающее у ребенка различные способы самостоятельных действий;

2) яркие впечатления от художественных зрелищ в детском саду, семье;

3) специальное оборудование, материалы, позволяющие пользоваться необходимыми инструментами, пособиями, дидактическими играми;

4) косвенные методы руководства и гибкий творческий подход педагога.