Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

4/	Беседа о различных музыкальных инструментах. Вопрос: «Какие вы знаете музыкальные инструменты?»/	/	Самостоятельное воспроизведение по памяти названий инструментов
5/	Сопоставление направления движения мелодии в уже выученных попевках из «Музыкального букваря»: «Маленькая песенка» и «Бубенчики» с новой попевкой Е. Н. Тиличеевой «Это май»/	/	Различение на слух движения мелодии
6/	Задания: — точно воспроизвести мелодию по показу педагога: «Спой так, как я спою»; — самостоятельно контролировать слухом качество своего исполнения. Инструкции педагога отличаются краткостью, лаконичностью: «Прислушайся и исправь ошибку», «Слушай внимательно и сразу вступай», «Пой сам, без меня». Вопросы: «На скольких звуках построена песня?» и т. д./	Неоднократное повторение мелодии, следуя точному показу/	Слуховой самоконтроль
7/	Приемы, направленные на: — выдерживание строя в пении без сопровождения; — начало пения сразу после фортепианного вступления;/	/	Дети должны самостоятельно: — воспроизвести мелодию и проверить слухом, есть ли отклонения от заданной тональности; — услышать конец вступления и начать петь мелодию;

/

— своевременное вступление при поочередном пении отдельных фраз и куплетов; — исправление ошибки исполнения по указанию педагога; — индивидуальное пение без сопровождения; применение приемов нюансировки: «Споем запев легко-легко, как ветерок дует, а припев — звонко-звонко»/

/

— дослушать предыдущую фразу и своевременно спеть последующую, сохраняя темп и тональность; — оценить качество своего исполнения и самостоятельно уточнить интонацию мелодии; — прислушаться к заданному звуку и чисто спеть знакомую мелодию; — изменить характер звучения запева и припева

Как видно из таблицы, в большинстве случаев самостоятельность действий ребенка не выходит за рамки заданных взрослым. Но они лишь возникают по предложению педагога, в дальнейшем дети выполняют их самостоятельно. На занятиях проявление самостоятельной деятельности незначительно. Чаще всего это просьба исполнить какое-либо произведение, поиграть в любимую игру, спеть понравившуюся песню.

Самостоятельную деятельность детей можно разделить на внутренние действия (процессы восприятия, сравнения, различения, оценки в уме и т. п.) и на внешние (исполнительство, высказывания по поводу содержания музыки и т. д.). Соответственно этому строится и методика.

Для успешного осуществления самостоятельности в каждом виде музыкальной деятельности требуются свои приемы. Приведенные в таблице данные позволяют выявить наиболее характерные из них. Все приемы могут сгруппированы в соответствии с живым педагогическим процессом. Так, при слушании музыки выделяют первоначальное ознакомление с произведением и последующее его усвоение; в пении и музыкально-ритмическом движении — восприятие новых музыкальных произведений, ориентировка в них, отработка исполнительских навыков, выразительное исполнение, творческое варьирование знакомых элементов движений и певческих интонаций, применение их по собственной инициативе в иных условиях.