Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Но дети лишь тогда совершают самостоятельные действия, когда у них достаточно развиты полученные навыки. Поэтому так важно преодолеть имеющиеся в практике недостатки, например отсутствие системы в формировании самостоятельных действий, увлечение приемами показа и т. д. Дальнейшее развитие методики музыкального воспитания должно предусматривать разработку методов и приемов самостоятельных действий дошкольников во всех видах музыкальной деятельности.

Музыкальная деятельность основана на слуховом опыте, поэтому значение показа в его широком и узком смысле очевидно. В деятельности педагога показ выступает в двух планах: как демонстрация музыкального произведения и как эталон исполнительских приемов. В деятельности ребенка действия по показу совершаются преимущественно при исполнении песни, танца, при игре на детских инструментах. Ребенок подражает правильному приему исполнения в пении и движении. Следовательно, нельзя строить методику музыкального воспитания без этого метода.

Не следует забывать, насколько важен путь не только прямого усвоения навыков и умений, но и путь активный, поисковый, который не может проходить без освоения способов самостоятельных действий. Главное назначение музыкального воспитания — развитие всесторонних творческих и музыкальных способностей, эстетического отношения к музыке. Поэтому необходимо сочетание многих методов. Ни один из них не может быть универсальным или единственным. Но о значении самостоятельных действий забывать нельзя. Они способствуют становлению и развитию самостоятельной музыкальной деятельности, возникающей уже по инициативе детей.

Самостоятельная деятельность детей развивается при соблюдении некоторых педагогических условий. Прежде всего ребенок должен знать не только поставленную перед ним задачу, но и возможность ее решения. Например, он говорит, что песня звучит празднично, торжественно, как марш, надо петь ее весело, радостно, бодро, чтобы все узнали, что это праздник. Конечно, ребенок может это все перечислить, но исполнить не так, как надо. И все же осознание требований помогает ему действовать увереннее, точнее.

Кроме того, необходимо детям объяснить, что исполнение любого замысла требует определенной последовательности действий. Так, при инсценировании песен сначала распределяют роли, затем подготавливают место, атрибуты, намечают свои действия.

Очень важно также систематически показывать детям различные варианты воплощения замысла. Этому способствуют творческие задания на музыкальных занятиях. Например, детям старшей группы предлагают народную загадку про кошку: «Вся мохнатенька, четыре лапки. Сама усатенька». Дети отгадывают. Исполняется песня В. Г. Агафонникова «Вся мохнатенька». Внимание детей привлекается к спокойному, вкрадчивому характеру музыки в ее плавном, неторопливом изложении. Но вот в предпоследнем такте появляется неожиданный всплеск (акцент): что-то случилось? Педагог предлагает детям показать, что же произошло с кошечкой. Дети один за другим изображают, как кошка тихонько крадется, ползет, а затем неожиданно подпрыгивает и ловит мушку или мышку или просто замирает в какой-то позе.

Так у детей вырабатывается навык не подражать друг другу, а искать и показывать свои находки. Привыкнув к индивидуальным творческим проявлениям на занятиях, ребенок пользуется ими в самостоятельной деятельности.

Следует помнить, что музыкальные занятия организуются и проводятся музыкальным руководителем, большинство заданий предлагается всему коллективу, а при самостоятельной деятельности дети находятся в группе только с воспитателем, который предоставляет возможность каждому проявить свою инициативу. Музыкальный материал дети выбирают уже сами, собираются чаще всего небольшими подгруппами, парами, иногда действуют в одиночку.

Чтобы ребенок мог по-своему использовать материал занятий, необходимо создать условия, сходные с повседневной деятельностью, которая чаще всего связана с игрой.