Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Прежде всего рассмотрим, какие связи устанавливаются между обучением на занятиях и самостоятельной деятельностью детей.

Существуют многочисленные методы и приемы, но ни один из них не может быть универсальным. Главное назначение воспитывающего обучения — заинтересовать, увлечь музыкой, возбудить добрые чувства, вызвать у детей стремление быть активными. Ребенок должен приходить на музыкальные занятия с радостью, ждать их, делиться дома своими впечатлениями, играть, изображая то, что на них происходит. Такова стимулирующая роль музыкальных занятий.

Обучение должно развивать у каждого ребенка музыкальные способности. Тогда не только на занятиях, но и вне их он потянется к музыке, активно будет ею заниматься.

Указания и демонстрация образца применяются тогда, когда надо обучить точному воспроизведению заданного, например, какого-либо элемента танца, интонации, правильной дикции. Метод формирования способов самостоятельных действий применяется там, где ребенку нужно самому найти необходимый прием исполнения, внести новый элемент.

Необходимо отметить условность разделения этих приемов. Действуя самостоятельно, ребенок всегда опирается на прошлый опыт, использует его, а повторяя по образцу (показу), например, точное исполнение отрывка мелодии, он пользуется слуховым самоконтролем, т. е. действует без посторонней помощи. Так устанавливается взаимосвязь между разными методами обучения. Важно выявить, какие методы и приемы на занятиях стимулируют детскую самостоятельность. В таблице 3 приведено несколько конкретных примеров.

Таблица 3
№ п/п/	Методы и приемы, используемые на музыкальных занятиях/	Действия детей по показу, по инструкции и с помощью воспитателя/	Самостоятельные действия детей (инструкция содержит лишь постановку задания)
1/	Беседа о весне, о прилетевших птицах. Исполнение песни Д. Б. Кабалевского «Птичий дом». Вопросы: Что можно рассказать о музыке? Какая она по характеру — веселая или грустная? /	Ответы детей даются на второй вопрос, подсказывающий определение(веселая, грустная)/	Самостоятельные ответы детей на первый вопрос на основе восприятия характера песни
2/	Сопоставление двух вокальных произведений одного композитора В. И. Витлина. Исполнение песен «Улетаем на Луну» и «Пограничники». Вопросы: «Какое настроение у первой и второй песен? Как это передано в музыке?»/	/	Восприятие песен, сравнение их, определение настроения песен, поиски доказательств правильности своих ответов
3/	Сообщение сведений об инструментальной и вокальной музыке, об опере и балете. Понятие о вступлении и заключении. Их музыкальные иллюстрации. Вопросы: «Как называется начало, конец произведения? Как называется музыка, которую исполняют на инструментах и которую поют?»/	Усвоение понятий, восприятие показа музыкальных иллюстраций/	Самостоятельные ответы, элементарные рассуждения детей о музыке оперы и балета