Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Если для рисования, рассматривания книг с иллюстрациями выделена своя зона, «уголок», то для музыкальных занятий детей такого «уголка» часто не бывает. Однако, как показала практика, такой «музыкальный уголок» можно всегда устроить. Например, в группе поставить шкаф с музыкальными пособиями, отделив его легким экраном, раздвижной, складывающейся ширмой; в передней, около одной из свободных стен, расположить ленточный стол с музыкальными инструментами, а над ним повесить портрет известного композитора (П. И. Чайковского, М. И. Глинки и др.). Наконец, «музыкальный уголок» можно организовать в небольшом помещении около группы, где раньше был второй выход из комнаты. Дети смогут музицировать и в смежной спальне, где имеется свободное от кроватей место.

Важно, чтобы отведенное для музыкальных занятий место своим внешним оформлением привлекало и было доступно. Дети стремятся все рассмотреть, повертеть, хотят узнать назначение дидактических игр, наглядных пособий, музыкальных инструментов.

Для «музыкального уголка» необходимо отобрать материалы, пособия, набор музыкальных инструментов. Время от времени их приходится заменять и пополнять.

В целом все пособия и оборудование можно разделить на два типа:

1) требующие участия педагога — аудиовизуальные средства (диафильмы, диапозитивы, грампластинки, магнитофонные записи) и технические (радио, телевизор);

2) используемые детьми самостоятельно — инструменты (металлофоны, цитры, триолы и др.), настольные музыкально-дидактические игры, комплекты различных кукольных театров, элементы костюмов, атрибуты, художественные игрушки.

Говоря о косвенном влиянии на детское музицирование, мы имеем в виду особое, очень тонкое руководство педагога: предварительное планирование и создание условий, стимулирующих самостоятельную деятельность.

Это руководство проявляется в лаконичных предложениях, идущих как бы от соучастника: «Поиграем в праздник», «Интересно теперь послушать, как Таня сыграет эту попевку на металлофоне», «А хотите, я вам покажу музыкальную сказку». Фактически эти предложения не содержат указаний, инструкций, как надо действовать.

Воспитатель или музыкальный руководитель идет навстречу желаниям ребят, осторожно направляя их самостоятельную музыкальную деятельность в часы игр в помещении и во время прогулок на воздухе (если позволяют погодные условия). В основном все дети поют или играют, проявляя самостоятельность. Но педагог наблюдает, почему некоторые из них не участвуют в музицировании (не интересуются, стесняются или не находят контакта с другими детьми). В таких случаях делается попытка заинтересовать, помочь каждому проявить себя. Создается атмосфера непринужденности и особого настроя на музыкальную деятельность. В этих условиях воспитатель должен быть активным участником музицирования. Участие его заключается не столько в исполнении отдельных произведений, сколько в создании атмосферы недавно прошедших праздников, настроения, оказании помощи в организации развлечения или игры.

Таким образом, детская самостоятельная деятельность в основном проявляется в форме сюжетно-ролевой игры с музыкальным оформлением, различных дидактических игр и упражнений (типа самообучения и взаимообучения), т. е. в музицировании. Разумеется, имеются многочисленные варианты этих форм.

Основной путь стимулирования этой деятельности — использование косвенных влияний: установление общих черт, связей между занятиями и самостоятельным музицированием; воспроизведение праздничных впечатлений; создание материальной среды, зоны и оборудования; косвенный характер руководства со стороны воспитателя.

Повседневное совершенствование собственных художественных способностей, умение увлечь детей любимым делом, установление контактов с каждым из них, влияние своим примером, овладение по мере возможностей способами художественной практики — таковы требования, предъявляемые к педагогу — организатору самостоятельной деятельности дошкольников.

Наличие музыкальной деятельности свидетельствует о хорошем уровне развития ребенка, его способности проявить собственное отношение к окружающему — увиденному и услышанному. Умение переносить полученный на музыкальных занятиях опыт в другие условия помогает утвердиться чувству уверенности в себе, активности и инициативы. В совместной деятельности складываются дружеские отношения между детьми, реализуются их творческие замыслы. Самостоятельная деятельность воспитывает настойчивость, увлеченность, дает радость открытий.

Вопросы и задания

1. Дайте определение понятия «самостоятельная деятельность» детей.

2. Чем характеризуется музыкальная самостоятельная деятельность детей 4—7 лет, какова ее структура?

3. В чем заключаются особенности музицирования детей как своеобразной формы проявления их самостоятельной музыкальной деятельности?

4. Охарактеризуйте косвенный характер педагогического руководства самостоятельной деятельностью.

5. Сопоставьте методические приемы обучения с использованием показа с приемами косвенного руководства самостоятельной деятельностью.