Управление будущим

Австралийский проект опирается на такие принципиальные характеристики будущего общества: более разнообразное, индивид в центре, еще большие разрывы в богатстве между разными сегментами, стареющая нация, большая часть городских жителей. В экономике выделяются три параметра: глобальный характер, экономика знаний, смена в сторону предоставления услуг в систематике «человек-человеку» [8].

На 2010 г. прогнозировались изменения в типе труда. Очередное увеличение числа частично занятых людей. Возникнут новые пути ведения бизнеса, более приближенные к потребностям людей. На первое место выдвинутся адаптационные возможности людей, их способность к инновациям, креативным решениям. И это совершенно другие умения, к которым мы не готовим сегодня людей.

Все это приводит к постулированию того, что учиться человеку придется теперь всю жизнь. Необходимо находиться в постоянном процессе переобучения, получения новых умений.

Система финансирования обучения и переобучения будет базироваться на трех ключевых постулатах: транспарентность (открытость рынка тренинговых услуг), гибкость, совместность (комбинация разных систем финансовой помощи).

Главный вопрос для создания качественного образования – кто будет за него платить [9]. То есть и в 2010 г. также останавливались на тех же проблемах, с которыми мы хорошо знакомы и сегодня.

Отдельной проблемой, потребовавшей особого изучения, стала стимуляция обучения взрослых людей [10]. Тут потребуется резко увеличить гибкость возможных вариантов получения знаний, среди которых выделяются следующие:

– увеличение онлайновых возможностей, создание максимальных возможностей для взаимодействия со студентами и учителями;

– преодоление страха перед техникой;

– модульное обучение, которое является наименее дорогим и наиболее гибким вариантом;

– увеличение тяги к знаниям в обществе.

Интересно, что как видение будущего, так и видение проблем являются почти неотличимыми от тех, которые характерны для нас. Поэтому есть возможность пользоваться такими подсказками, хотя они и создаются на базе совершенно другой ситуации.

Новые формы передачи опыта, а не собственно знаний можно увидеть в создании фильма, посвященного боевому опыту офицеров в Институте креативных технологий Университета Южной Калифорнии, созданному на деньги Пентагона для продвижения методов Голливуда в военной сфере. По определенной методике был задействован опыт двух десятков офицеров, на базе которого был затем создан фильм. Опорой здесь стала сама идея неформального обмена опытом, свойственного любой профессиональной среде. В результате можно констатировать два позитивных результата:

– повышается интенсивность обучения;

– удается захватить нетрадиционные объемы знаний, которые обычно могут даже не укладываться в форматы, принятые в учебной среде.

Кстати, это очень важная составляющая передача не знаний, а опыта. Если знания вуз может передавать, то его современная система не может передавать практический опыт. Ситуацию всегда пытаются спасти приглашением к преподаванию практиков. Но они читают и несистемно, и неохотно, что делает этот канал передачи не таким, каким он должен был бы быть. Косвенным путем удержания иного принципа в преподавании может стать переход на преподавание с помощью case-studies, что особенно важно для взрослых студентов.

В. Никитин точно подметил, что метафорой прошлого образования было бесконечное познание, покорение вершин знаний и достижение идеального состояния общества и человека [11]. Все это рухнуло. Кстати, С. Переслегин четко говорит, что тот тип отличника, который воспитывался раньше, возможен только в искусственной среде, создаваемой то ли родителями, то ли школой [5]. Искусственная среда рано или поздно рушится, и этот типаж оказывается совершенно нежизнеспособным в современной среде.

Два предложения В. Никитина заслуживают внимания. Они же присутствуют в образовательных проектах других стран. Это индивидуализация «тропинок» к знаниям, когда сам обучаемый делает выбор. И переход от передачи готовых знаний к деятельностному подходу.

Анализ образовательной элиты стран мира выявляет ряд особенностей [12]:

Деньги не являются решающим фактором: Греция и Южная Корея получают почти то же, но Южная Корея в тройке лидеров, а Греция – в конце.

Обязательными для студентов являются только 50 % курсов (в Японии и Финляндии – и для старшеклассников). Студенты также сами строят свое расписание: что изучается раньше, что потом.

Во всех странах группы «экстра» быстро развивается электронное обучение.

Частный капитал входит двумя путями. Плату за обучение вносит семья. Инвестиционные вложения через общественные ассоциации, бизнес-структуры и частных лиц. Вложение либо в людей (гранты и стипендии), либо в отдельные проекты (исследовательские, издательские, создание библиотек и серверов и т. д.).