Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

Психологическими новообразованиями готовности к самообразованию и самоконтролю в первый год обучения выступают начальные проявления функциональной грамотности, которые складываются по итогам овладения основами грамоты. В этот период формируется устойчивое взаимодействие различных анализаторов на основе процессов соотнесения, сравнения, объединения перцептивных стимулов разных модальностей (Б.Г. Ананьев, С.М. Блинков, А.Р. Лурия, В.И. Насонова). Итогом становится вызревание элементов словесно-логического мышления на основе вербальной информации и элементы рассуждающего мышления при освоении наглядно-знаковой и наглядно-образной информации.

На этом этапе происходит переориентация непосредственно эмоционального общения на уроке в нормы регламентированного поведения в рамках отдельных учебных ситуаций.

Дети данной возрастной группы осознают важность достижения положительных результатов учения через постепенное вызревание внутренней позиции школьника. Как правило, их письмо неряшливое, вялое, бессистемное, с большим количеством орфографических ошибок. Задаваемые школьниками вопросы не носят познавательного характера, а связаны с уточнением отдельных обстоятельств воспринимаемых объектов и явлений.

Ребенок переориентируется от мышления образами к мышлению конкретными представлениями, которые складываются прежде всего на основе логических операций обобщения (группировки предметов по сходным признакам) и классификации. Внутренним проявлением самообразования выступает целостное моделирование слуховых и зрительных образов учебной информации как способов смыслового опознавания учебного действия.

На этом этапе особо значимо качество восприятия вербальной информации, усвоение и воспроизведение устной речи, внешними проявлениями которой выступает контроль за собственным звукопроизношением, синтезирование звуков в слова сложнослогового состава, умение передать содержание учебного задания, отвечать на вопросы и выделять в нем опорные точки, развитие слогового способа чтения; осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25–30 слов в минуту, понимание значения отдельных слов, предложений. На этом этапе ребенок усваивает графические буквенные знаки (символическое обозначение звуков речи), умеет соотносить их оптические представления с соответствующими акустическими и речедвигательными характеристиками, а также начертанием букв на бумаге с помощью соответствующих движений руки. Устанавливаются рациональный, эффективный для данного школьника способ моторных траекторий руки, продумывание конфигурации зрительных элементов букв, пространственное расположение букв, умение ориентироваться в пространстве листа. Ребенок переходит от написания отдельных букв, слогов и слов к написанию фраз.

Самоконтрольные функции школьника вызревают через фокусирование внимания на контрольных действиях учителя, внешнем оценивании результатов познавательных действий других учеников класса, внешнем речевом контроле-понимании последовательности собственных отдельных познавательных действий. На этом этапе результативность самоконтроля зависит от качества умения выделять образец действия как ключевой момент в организации собственных действий. Сначала он не превышает двух-трех последовательных действий, закрепляется умение работать и осуществлять контрольные действия по образцу.

Специфика готовности к самообразованию во втором классе выявляется как уровень сформированности отдельных операционных компонентов самообразовательного действия. На этом этапе начинает складываться орфографический навык, в основе которого лежит способность выделять основной признак орфограмм. У ребенка появляется лингвистическое отношение к слову, т. е. умение понимать связь между грамматической формой слова и системой передаваемых ею сообщений. К концу второго класса дети овладевают умением производить полный морфологический анализ слова. Стабилизируется умение читать целыми словами и словосочетаниями, осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 45–50 слов в минуту. Совершенствуются умения использовать паузы, соответствующие знакам препинания, однако школьники мало обращают внимания на переживания, мысли литературных героев.

Проявления внешнего самоконтроля (самоодобрение, самоукоризна) постепенно переходят во внутренний план, где осуществляются самоконтроль за отдельными познавательными операциями, самодиагностика отдельных результатов учения.