Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

Ведущим компонентом системы становления профессионализма выступает подсистема профессионального самообразования педагога как высший уровень его прогрессивного развития. От качества ее функционирования зависит продолжительность этапов становления профессионализма педагога в рамках реализации образовательной программы дошкольного образования и четырехгодичного образовательного цикла и в перспективе его педагогического стажа. Такие этапы выстраиваются как закономерные периоды реализации собственного проекта подготовки старших дошкольников и младших школьников к самообразованию и самоконтролю, согласованного с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и Федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования второго поколения, администрацией ДОУ и школы, родителями детей. Развитие профессионализма педагога дошкольного и начального образования осуществляется в специфической образовательной среде, которая обусловлена прежде всего закономерностями возрастного вызревания готовности старшего дошкольника и младшего школьника к познавательному саморазвитию – становлением психофизических структур его организма, психических процессов, обусловливающих развитие личностных качеств ребенка, этапами формирования действий самообразования и самоконтроля в общей структуре становления учебной деятельности.

Значимым фактором развития профессионализма педагога дошкольного и начального общего образования выступает качество согласования проектируемых педагогом образовательных программ с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и Федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования второго поколения. Согласование с инвариантной частью ФГТ ООП ДО и ФГОС НОО обеспечивает стабильность образовательных проектов, так как данные компоненты фиксируют минимальный, обязательный уровень подготовки дошкольников и младших школьников; условия перехода от ступени дошкольного образования к начальному общему образованию и от ступени начального образования в среднее звено школы; систему общеучебных знаний и умений, владение которой необходимо для предметного обучения в средней школе.

Диагностика качества становления профессионализма педагога на последовательных этапах образовательно-функционального цикла дошкольного и начального общего образования выявляет наиболее проблемные, узловые моменты как значимые факторы профессионализации:

✓ прерывность связей в содержательно-методической преемственности образования детей дошкольного и младшего школьного возраста. Советская школа сумела избежать такого разрыва, потому что детский сад и начальная школа работали по единой Типовой программе. Однако с появлением различных видов и типов образовательных учреждений, вариативных и альтернативных программ обеспечение преемственности образования стало значимым фактором развития профессионализма воспитателя и учителя. Его сущностью является определение качества готовности ребенка к школе в кризисный период возрастного развития – в семь лет, диагностика ведущих форм восприятия и усвоения им учебной информации и доминантных точек становления эффективной структуры учебной деятельности;

✓ прерывность содержательных, диагностико-технологических связей дошкольного, начального и среднего звеньев школьного образования. Технология переориентации старшего дошкольника и младшего школьника с целостного освоения окружающей действительности на освоение отдельных образовательных областей в период кризисного возрастного развития (в 10 лет) также выступает значимым фактором становления профессионализма педагогов дошкольного и начального образования. В его основе лежат овладение технологией диагностики качества познавательного самообразования и самоконтроля выпускников начальной школы в процессе освоения содержания разных учебных дисциплин и согласованная коррекционная программа образовательной подготовки до уровня, обеспечивающего школьнику достаточную готовность к познавательному самообразованию в среднем звене школы;

✓ прерывность школьного и вузовского этапов становления будущих профессионалов обусловливает подтягивание адаптационного периода к условиям вузовского обучения. Данный разрыв пытаются преодолеть путем внедрения единого государственного экзамена (ЕГЭ), а также за счет качества реализации педагогами вуза технологий предметно-научной подготовки в контексте становления специалиста, профессиональная деятельность которого связана с диагностикой и становлением личностных и деятельностных составляющих познавательного самообразования ученика средствами содержания начального образования, методов и форм педагогической коммуникации;

✓ отсутствие преемственности в развитии профессионализма педагога, осуществляемого на этапах вузовского и послевузовского образования.