Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

Готовность к познавательному саморазвитию в третьем классе связана с формированием отдельных способов, стилевых характеристик самообразования и самоконтроля. На этом этапе многие элементы речемыслительной деятельности автоматизируются и согласованно проявляются в нескольких видах речевой деятельности – говорении, чтении и письме. Учащиеся приобретают способность анализировать синтаксический материал на основе процессов обобщения. Они начинают бегло читать целыми словами, использовать основные средства выразительности чтения. Для учеников становятся интересны размышления героев о том, как им поступить.

Происходит динамическое перекодирование учебной информации разной модальности. Самоконтрольные действия регулируют все учебные звенья учебного действия. Становление самоконтрольных функций развивается в соответствии с собственными мотивами учения. Дети осуществляют контроль не только за своей работой, но и за работой одноклассников, могут выполнять учебную работу самостоятельно или в паре с товарищем. Этому способствует естественное стремление ребенка занять достойное место в микрогруппах ребят.

В четвертом классе учебные действия становятся более опосредованными, они регулируются сознательными целями, связанными с соблюдением норм, правил учебной жизни. Возрастает дифференцированная мотивация учения, связанная с предпочтением определенного способа учебного действия. Возрастает общая осведомленность школьника в сфере базовых научных понятий. Развиваются формы вербального мышления ребенка за счет усложнения применяемых способов логических операций. Дети легко выстраивают и оперируют зрительными и вербальными образами, в результате они порождают новые абстрактные образы. На этой стадии активно развиваются учебные исследовательские навыки за счет усложнения прогностических функций познавательного действия. Стабилизируются проявления самоконтроля, связанные с результатом и процессом учебного действия. Учащиеся способны сами ставить перед собой учебную задачу, разрабатывать режим работы, проверять и оценивать ее. Внешними проявлениями самообразования выступают умения читать словосочетаниями и синтагмами, выразительность чтения, самостоятельный подбор круга чтения.

Конкретизация проблемных зон становления готовности младших школьников к познавательному самообразованию предоставляет педагогу возможность вычленять ведущие механизмы непрерывного творческого возобновления школьником самообразовательного и самоконтрольного действия. Качество содействия педагогом реализации данных механизмов выступает основанием содержательных и динамических аспектов его профессионального роста. Таким образом, качество акместратегии развития профессионализма учителя находится в прямой зависимости от качества развития готовности школьников к познавательному саморазвитию.

Глава 3Функции акмеологического знания в профессиональном развитии педагогов дошкольного и начального общего образования

3.1. Специфика функционирования региональных систем становления профессионализма педагогов дошкольного и начального общего образования

Качество интегрирования подсистем профессионализации педагога относительно смыслового, результирующего ориентира – готовности старших дошкольников и младших школьников к познавательному саморазвитию – отражает региональную специфику управления качеством развития профессионализма педагога. Система развития профессионализма педагога имеет многоуровневый характер, поэтому предметом анализа становится системное обеспечение качества такого развития. Оно представляет собой сложную деятельность по согласованию действий специалистов: дошкольного и начального общего образования, профессиональной подготовки, постдипломного образования педагога в направлении активизации творческих потенциалов педагога на поиск причин, способов, механизмов формирования у детей (средствами разных областей знаний) особых состояний, стимулирующих готовность к познавательному самообразованию и самоконтролю.

Важнейшими функциями согласования программ выступают

✓ выделение единых, инвариативных проявлений готовности старшего дошкольника к обучению в школе, ученика начальной школы к познавательному саморазвитию в среднем звене школы в качестве показателей результирующего критерия эффективности становления профессионализма педагога;

✓ координация входных и выходных данных (в рамках определенных образовательно-функциональных циклов) готовности субъектов профессионализации к содействию обучающимся и воспитанникам в становлении рациональных форм самообразования и самоконтроля;