Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

✓ выбор наиболее эффективной структуры системы управления качеством становления профессионализма педагога по результатам анализа адекватных моделей на уровне функционирования комплексной структурно-региональной системы и в рамках реализации образовательной программы ДОУ и четырехлетнего образовательного цикла начальной школы.

Специфической функцией согласования действий субъектов профессионализации выступает «системоувязывающая» координация, которая заключается в сохранении и адаптации информационных связей между отдельными подсистемами. Осуществление такой деятельности характеризует операционный уровень согласования. Основными направлениями деятельности согласования являются эффективное осуществление мониторинга готовности старших дошкольников и младших школьников к познавательному саморазвитию, формирование и совершенствование самой «архитектуры» системы проектирования авторских программ деятельности субъектами становления профессионализма, разработка способов контроля и самоконтроля уровня их реализации.

Смысловую основу согласования программ авторских систем деятельности субъектов профессионализации выполняют конкретные механизмы совместимости, соизмеримости, координации действий субъектов в образовательно-функциональных подсистемах: воспитатель – ребенок, учитель – ученик, преподаватель вуза – будущие педагоги дошкольного и начального общего образования; преподаватель курсов повышения квалификации – учитель; учитель, воспитатель – руководитель методического объединения.

Содержательный аспект согласования программ субъектов и объектов становления профессионализма учителя включает решение множества аналитических, диагностических, прогностических, организационных задач, связанных

– с исследованием специфики становления общей способности старшего дошкольника и младшего школьника к познавательному саморазвитию как следствия накопленного в дошкольном детстве образовательного потенциала (общего фонда представлений о необходимости и ценности знаний «во взрослой жизни», системы ценностных отношений к чужому и своему труду, волевой регуляции познавательных состояний «хочу», «могу» и «надо»);

– с поэтапным удовлетворением профессиональных потребностей педагогов дошкольного и начального общего образования в выяснении факторов, механизмов, условий перерастания отдельных познавательных инициатив старших дошкольников и младших школьников в устойчивую познавательную потребность, детерминирующую акты самообразования и самоконтроля;

– с выявлением особенностей становления актов понимания в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте как психологических механизмов развития ведущих форм познавательной деятельности человека (слушания-говорения-чтения-письма);

– с выяснением специфических содержательных, технологических и динамических условий, обеспечивающих непрерывность совершенствования готовности старшего дошкольника и младшего школьника к познавательному самообразованию и самоконтролю в соответствии с этапами образовательно-функционального цикла деятельности педагога при освоении интегрированного содержания образовательных областей;

– с установлением закономерных взаимосвязей между качеством становления готовности детей к самообразованию и самоконтролю в разных областях знаний и качеством динамического регулирования специфических учебных состояний в рамках целостной готовности детей к непрерывному познавательному саморазвитию.

Содержательный аспект согласованного функционирования подсистем развития профессионализма педагога представляет собой анализ множества аналитических, диагностических, прогностических, организационных, конструкторских, коммуникативных задач, связанных с поэтапным удовлетворением профессиональных потребностей педагогов дошкольного и начального общего образования в выяснении факторов, механизмов, условий становления готовности старших дошкольников и младших школьников к познавательному саморазвитию.