Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

Отслеживание динамики становления профессионализма выпускников показывает, что интегрирование специализаций подготовки будущего педагога повышает его конкурентоспособность на рынке профессионального труда. Такие специалисты быстрее преодолевают барьеры профессионального роста, связанные с диагностикой, проектированием, организацией содержания образования и форм педагогической коммуникации в средства продуктивного самообразования и самоконтроля старшего дошкольника и младшего школьника.

Диагностико-технологическая реализация обратной связи с выпускниками факультета осуществляется через курсы повышения квалификации педагогов, в рамках которых преподаватели вуза реализуют программы выявления педагогом дошкольного и начального образования творческих ресурсов интенсивного профессионального саморазвития, в процессе осмысления достоинств и недостатков собственной педагогической деятельности с последующим проектированием динамики профессионального роста. Особое внимание уделяется специфике развития профессионализма педагога в социуме районного центра и села.

Опытно-экспериментальная база факультета включает экспериментальные площадки в районах края. На их основе модернизируются и реализуются вариативные программы интегрированных и дифференцированных форм непрерывного воспитания дошкольников и развивающего обучения младших школьников. Их содержательной основой выступает целостная программа интеллектуально-художественного, творческого развития личности дошкольника и ученика начальной школы, разработанная Д.И. Воробьевой.

Система профессионального образования призвана интенсифицировать процесс созидательного становления профессионализма педагога в рамках региональной образовательной системы. Ориентация на планирование и контроль качества становления профессионализма педагога подразумевает согласованность этих функций в каждой образовательной подсистеме посредством информационного обеспечения.

Значимость этапа образовательно-педагогической подготовки в целостном маршруте профессионализации педагога анализировалась исследователями с позиций овладения основами методологической, теоретической, технологической культуры (Е.В. Бондаревская, К.М. Дунай-Новикова, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, А.В. Посмитный, Н.В. Путилина, Е.Н. Шиянов и др.). Большинство авторов приходит к выводу, что фактором, интенсифицирующим процесс профессионализации педагога, выступает вычленение вуза в качестве интегратора всех подсистем профессионализации педагога.

В условиях подсистемы профессионально-педагогической подготовки становление профессионализма педагога предполагает овладение будущими педагогами дошкольного и начального образования стандартными и инновационными технологиями развития старших дошкольников и младших школьников средствами дисциплин, предусмотренных ФГТ ООП ДО и ФГОС НОО. В свою очередь управление качеством становления профессионализма на этом этапе регулируется ФГОС высшего профессионально-педагогического образования. Критерий качества профессионального образования будущего педагога измеряется показателями его становления как специалиста, способного проектировать алгоритмы эффективной самообразовательной и самоконтролирующей деятельности старших дошкольников и младших школьников в определенных дидактических циклах.

Организация преподавателями высших учебных заведений широких сравнительных наблюдений студентов за опытом высокопродуктивной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования позволяет будущим педагогам в процессе осмысления чужого опыта дифференцировать реализуемые продуктивные приемы развития самообразования и самоконтроля старших дошкольников и младших школьников и интегрировать их в альтернативный проект собственной профессиональной деятельности. Система целенаправленных наблюдений за работой высокопродуктивных педагогов позволяет студентам выявлять во всем многообразии индивидуально выраженных стилевых проявлений профессионализма повторяющиеся элементы, содержащие автоматизмы (системы профессиональных навыков), обеспечивающие производство собственных творческих технологий, совокупность которых выявит направленность акмеологической стратегии профессионального образования будущего педагога.