Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

Ведущими принципами согласования программ обучающей деятельности преподавателей и индивидуальной программы подготовки будущего педагога выступают

• возрастание диагностичности в постановке целей и оценке результатов профессионального самосовершенствования на взаимосвязанных этапах ранней, базовой и заключительной подготовки;

• мониторинг успешности учебной деятельности будущих педагогов дошкольного и начального общего образования на данных этапах обучения в соответствии с качеством соорганизации студентом целей профессиональной подготовки по данной специальности, компонентов содержания вузовского образования;

• оптимизация индивидуально-креативного начала профессионального самосовершенствования педагога;

• определение тематики научно-исследовательской деятельности студентов в соответствии с реальными проблемами становления готовности детей к самообразовательной и самоконтрольной деятельности;

• подбор высоко-, средне-, малопродуктивных педагогов для сравнительного наблюдения, анализа, оценки;

• организация программы наблюдений за деятельностью педагогов разных уровней продуктивности в ходе педагогической практики;

• поиск студентом экономных и продуктивных форм познавательного саморазвития старших дошкольников и младших школьников средствами разных областей знаний.

Диагностика качества педагогической деятельности молодых педагогов показывает, что нерационально растянутый период профессиональной адаптации обусловлен рассогласованием целевых установок образовательных программ по курсам теоретической, технологической подготовок и организацией педагогической практики будущих педагогов дошкольного и начального общего образования. В комплексных исследованиях качества становления профессионализма педагогов, осуществленных Н.В. Кузьминой, выявлено, что на начальном этапе профессионального пути педагога доминируют организаторские и коммуникативные способности. Их творческая реализация позволяет молодому педагогу накопить большое количество противоречивых фактов речемыслительного развития старших дошкольников и младших школьников, не соответствующих представлениям молодого педагога. В данном случае ориентиром в становлении профессионализма становится ответственность педагога, ориентирующая его на многоуровневый самоконтроль и самооценку собственных действий и ответной реакции ребенка. Установка на постоянный самоконтроль способствует становлению аналитических способностей педагога как основания развития профессионализма.

Качество проектирования и освоения педагогом продуктивной профессиональной деятельности зависит от характера его взаимоотношений с системой повышения квалификации. Умение педагога выстроить перспективную линию непрерывного постдипломного профессионального образования представляет значимый фактор становления его профессионализма. Их взаимодействие не должно замыкаться на уровне итогового, одностороннего оценивания качества труда педагога, а должно приобрести характер взаимосодействия достижению искомого конечного результата, максимальной самоорганизации отдельных компонентов для достижения единого результата.

Востребованность педагогом специального инструментария, позволяющего осуществлять комплексную согласованную оценку деятельности всей образовательной системы, ее составных частей и прежде всего самооценку качества развития профессионализма, диктует целевые установки функционирования подсистемы повышения квалификации педагога. Их суть состоит в выявлении и систематизации всего многообразия программ обучения старших дошкольников и младших школьников, реализуемых в данном регионе, а также в создании содружества с региональными органами управления образованием ориентационных концепций развития дошкольного и начального образования, учитывающих наиболее актуальные аспекты народной педагогики, региональные особенности культурной и социальной среды, влияющие на развитие самообразовательных и самоконтролирующих актов познавательной деятельности дошкольников и школьников.

Приоритетными задачами функционирования региональных систем повышения квалификации становится не столько организация процедуры аттестации педагогов на более высокую квалификационную категорию, сколько развитие оценочной, квалиметрической культуры педагога. В ее основе лежит накопление фонда показателей, несущих объективную информацию о качестве педагогической деятельности, создание и апробация измерительных шкал, позволяющих педагогу осуществлять самодиагностику уровня развития профессионализма. Самостоятельное выявление наиболее проблемных «зон» при реализации каждого годичного образовательного цикла дошкольного и начального образования становится базой проектирования профессиональной деятельности педагогами разных уровней продуктивности.