Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

Критерий качества развития профессионализма преподавателя вуза соизмеряется с его готовностью анализировать качество творческих возможностей абитуриентов к овладению определенными аспектами развития познавательного саморазвития старших дошкольников и младших школьников; отбирать на этой основе и структурировать фундаментальное содержание образовательных программ по определенным дисциплинам общепредметного, педагогического блоков, блока предметных технологий, интегрированной системы педагогической практики в соответствии с выделенными и проанализированными проблемными зонами в педагогической деятельности выпускников вуза; проектировать учебно-методические комплексы в соответствии с темпоритмами реализации студентами акместратегий продуктивной подготовки; эффективно сочетать основные направления научно-исследовательской деятельности с искусством развития у будущих специалистов аналитических и прогностических компетенций относительно проявлений самообразовательной и самоконтрольной деятельности младших школьников; создавать технологии проектирования продуктивных авторских систем деятельности, включающих обучение студентов проектированию собственных систем в расчете на их будущую продуктивность.

Для интенсификации процесса выстраивания студентом собственного маршрута профессионального самообразования образовательные программы по всем дисциплинам должны содержать измерительные шкалы, позволяющие ему ориентироваться относительно ведущих критериев и показателей оценивания преподавателями вуза качества его профессиональной подготовки, чтобы самому контролировать качество их реализации. Вместе с тем, данные программы должны содержать измерительные шкалы, позволяющие студенту оценить качество познавательного саморазвития старших дошкольников и младших школьников с привлечением содержания определенной дисциплины. Такие шкалы выполняют функцию идеализированных моделей, путей самосовершенствования студентов и преподавателей вуза. Совокупность перечисленных компонентов образовательной программы способствует конкретизации определения целей развития субъектов профессионально-педагогического образования, тех способностей, качеств личности и деятельности будущих педагогов, которые появляются в процессе освоения данной программы, включая их представление о содержании, видах, формах, средствах, структуре взаимосвязанной воспитательной, учебной и педагогической деятельности.

Критерием качества развития «выпускающей» кафедры факультета становится степень согласования профессиональных образовательных программ по отдельным дисциплинам в целостную программу подготовки специалистов, достигающих на начальных этапах педагогической деятельности стабильных результатов в познавательном саморазвитии старших дошкольников и младших школьников. Согласование программ предполагает их системное структурирование, педагогическую интеграцию и логическую дифференциацию на основании принципов междисциплинарности, квалиметрической обоснованно сти и интенсификации обучения на отдельных ступенях, уровнях образования; применение современных информационных технологий образования; взаимодополнение технологий, раскрывающих сущность познавательного самообразования детей средствами разных областей знаний. Каждая программа подготовки специалиста включает комплекс специфических акметехнологий эффективного осмысления и освоения студентом рациональных приемов стимулирования старших дошкольников и младших школьников к проявлению актов самообразования и самоконтроля средствами определенной области знаний, а также технологий интеграции, реализуемых параллельно систем коммуникативного, математического, экологического, художественного развития дошкольников и систем обучения младших школьников математике, русскому языку, естествознанию и т. д. в единую, целостную систему познавательного саморазвития старших дошкольников и школьников. Мерой качества такой подготовки выступают содержательные и динамические аспекты перерастания информационного багажа студентов в основу исследовательской программы, реализуемой им в дипломном исследовании.

Продуктивная подготовка педагога предполагает сложный информационный, коммуникативный, организационный процесс, результат которого зависит от устремленности всех подразделений факультета

• на подготовку «конкурентоспособного» специалиста, востребованного современной системой дошкольного и начального образования, способного на основе синтеза межпредметного содержания, знания ДОУ, начальной школы целостно стимулировать ребенка к самообразовательной и самоконтрольной в значимых на данном этапе областях познавательной деятельности;

• на стирание границ между общим и профессиональным образованием;

• на интеграцию учебно-методических моделей, разработанных кафедрами, в целостную, обусловленную региональной спецификой, программу профессионализации будущего педагога дошкольного и начального общего образования;

• на разработку концептуальных положений содействия тенденциям профессионального самообразования студентов и преподавателей.