Детская психосоматика. Подробное руководство по диагностике и терапии

Состояние тревожности, связанное с особенностями общения со сверстниками, испытуемому не свойственно.

Эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками), характеризуется общим повышением тонуса, ребенок отличается легкостью в общении, а порой и неразборчивостью в знакомствах, одинаково легко завязывает новые контакты и разрывает старые. Ребенка отличают стремление быть на виду, оптимизм и вера в успех. В общении с одноклассниками поверхностен и беспечен, легко прощает обиды, стремится превращать конфликты в шутку. Плохое поведение в школе может быть следствием попытки (путем проявления ложной отваги, дурашливости и т. п.) завоевать уважение товарищей, которое не получается снискать своими положительными качествами. Недисциплинированность здесь означает стремление ребенка противопоставить себя коллективу, браваду, желание доказать свою неисправимость и «лихость» в глазах сверстников. Однако не следует забывать и о том, что подобные особенности могут свидетельствовать о наличии защитных реакций испытуемого.

Нормальный уровень тревожности в сфере межличностных отношений, необходимый для адаптации и продуктивной деятельности

. Эмоциональное состояние, на фоне которого развиваются социальные контакты ребенка (прежде всего со сверстниками), отличается адекватностью. Поддерживаются преимущественно ровные отношения с большинством сверстников. Ребенка отличает умение постоять за себя и своих друзей в сложных межличностных ситуациях, не доводя дело до открытой конфронтации. Ребенок сам ищет эмоциональные формы, содействующие установлению положительных отношений. Если того требует ситуация или он действительно не был прав, ребенок извиняется, бесстрашно, но с уважением смотрит в глаза оппоненту и выражает готовность сотрудничать и продвигаться в развитии отношений. Вероятность возникновения состояния тревоги в подобных ситуациях невелика, хотя и не исключена в отдельных особо важных и личностно значимых случаях или в ситуациях физической угрозы.

Повышенная тревожность в области социальных контактов (прежде всего со сверстниками)

. Эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками) отличается напряженностью, неуверенностью в себе. Учащийся с трудом налаживает взаимодействие со сверстниками, имеет одного-двух близких друзей, отношениями с которыми чрезвычайно дорожит, находясь, по сути, в симбиотической зависимости. Ребенка отличают стремление всячески избегать критики со стороны сверстников и наличие страха быть ими отвергнутым. В поведенческой сфере можно наблюдать нарастающее беспокойство, связанное с опасностью потерять популярность. Ребенок стремится избегать общения именно с теми своими товарищами, которые каким-либо образом отклоняются в своих убеждениях от группы ребят, которых респондент считает своими близкими друзьями. Его отличают зависимость от окружающих, стремление к избеганию конфликтов, которые, при возникновении, переживаются им очень болезненно.

Очень высокая тревожность, обусловленная конфликтными взаимоотношениями со сверстниками

. Эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками), отличается выраженной тревогой и неуверенностью в себе. Ребенок тяжело идет на контакт, предпочитая одиночество. Отношения со сверстниками не складываются. Школьник часто становится мишенью для обид и нападений среди одноклассников, испытывает страх перед необходимостью общения с ними. Тяжело переживает любые конфликты с товарищами, поскольку их мнение по большинству вопросов расходится с его собственным (его родителей и учителей). Наблюдается стойкая боязнь быть отвергнутым сверстниками. Ребенка глубоко травмируют недоброжелательное внимание и публичные обвинения. Школа пугает его, прежде всего, огромным, с его точки зрения, количеством детей, с которыми необходимо общаться. Он с трудом привыкает к новому классу и учителям, очень болезненно реагирует на смену обстановки и коллектива. Такого ученика необходимо с особой осторожностью переводить к другому учителю, в новый класс или школу, поскольку именно социальная среда рассматривается им в качестве основного источника напряженности и неуверенности в себе.

3-я шкала «Тревога, связанная с оценкой окружающих» отражает уровень специфической тревожной ориентации ребенка на мнение других в оценке его результатов, поступков и мыслей, уровень тревоги по поводу оценок, даваемых окружающими, а также в связи с ожиданием негативных оценок с их стороны.