Детская психосоматика. Подробное руководство по диагностике и терапии

Очень высокая тревожность, связанная со страхом не соответствовать ожиданиям окружающих

. В своем поведении и эмоциональных реакциях ребенок чрезвычайно зависим от мнения окружающих. Он склонен ориентироваться на мнение других в оценке не только результатов его деятельности, но и поступков, и даже мыслей. Испытывает выраженную тревогу по поводу любых оценок, даваемых ему окружающими, ожидая их негативных реакций даже в благоприятной для себя ситуации. Эмоциональное состояние ребенка характеризуется устойчивым переживанием «потери опоры», утраты прочных ориентиров в жизни, неуверенности в окружающем мире. Причины такого положения дел различны. С одной стороны, это противоречивые требования к ребенку, исходящие из разных источников (или даже из одного источника, когда родители противоречат сами себе, то позволяя, то запрещая одно и то же). С другой стороны – неадекватные требования, не соответствующие возможностям и стремлениям ребенка. С третьей – негативные требования, которые ставят ребенка в униженное, зависимое положение. Для такого ребенка характерна чрезмерная нормативность установок и поведения, высокий внутренний моральный стандарт, определяющий строгие требования к себе, исполнительность и педантичность. Его самооценка снижена, отмечается склонность к формированию идей недостаточной ценности собственной личности.

4-я шкала «Тревога в отношениях с учителями»

отражает уровень тревожных переживаний, обусловленных взаимоотношениями с педагогами в школе и влияющих на школьную успеваемость и мотивацию к обучению ребенка.

Состояние тревожности, связанное с отношениями учителей и ребенка, испытуемому не свойственно

. Общий эмоциональный фон отношений с взрослыми в школе оценивается ребенком как нейтральный и в целом не оказывающий значимого влияния на успешность его обучения. Подобное чрезмерное спокойствие» может иметь или не иметь защитного характера. Ребенок не воспринимает учителя в качестве достойного примера для подражания и как носителя авторитета. Мнение взрослых не имеет для него никакого значения. Его отличают самоуверенность и дерзость в отношениях с учителями. Такой школьник, как правило, имеет низкий уровень заинтересованности в знаниях, а значит, и низкие достижения. Кроме прочего, это может свидетельствовать о такой форме преодоления ребенком конституциональной тревожности, которая является деструктивной, будучи связана с ощущением несоответствия возлагаемым требованиям.

Нормальный уровень тревожности в общении с учителями, необходимый для адаптации и продуктивной деятельности

. Общий эмоциональный фон отношений с взрослыми в школе оценивается ребенком как ровный, адекватно отражающий успешность его обучения. Учитель и ученик находятся в позиции дружеского взаимопонимания, вызывающего у ребенка положительные эмоции, уверенность в себе, дающего ощущение ценности сотрудничества в совместной деятельности. Ситуация познания чего-то нового, ситуация решения задачи, когда нужно приложить усилия, чтобы непонятное стало понятным, всегда таят в себе неопределенность, противоречивость, а следовательно, и повод для тревоги. Однако эта тревога находится на оптимальном уровне, и у данного школьника выработаны адекватные способы ее преодоления. В этом случае имеет место конструктивный уровень тревоги, способный стимулировать тонус деятельности, мобилизовать на преодоление препятствий и решение задач. Ребенок уверен в том, что отношение к нему учителей не зависит от тех отметок, которые он получает.

Повышенная тревожность при общении с учителями. Общий эмоциональный фон отношений с взрослыми в школе отличается неустойчивостью. Ребенок напряжен и треножен при общении с отдельными учителями, проявляет повышенное беспокойство и неуверенность, что может негативно сказываться на успешности обучения в целом. Вероятно, имеет место конфликтная ситуация в отношениях с одним или несколькими учителями, провоцирующая у школьника состояние тревоги. Школьная тревожность неразрывно связана у ребенка с отсутствием эмоционального контакта с учителем. Не чувствуя эмоциональной близости со своим учителем, ученик стремится компенсировать нереализованную потребность в положительных эмоциях. Он бессознательно пытается снять негативное напряжение, игнорируя учителя. У такого ребенка довольно высокая мотивация школьного обучения, ввиду чего он остро реагирует на малейшую несправедливость или нетактичность учителя. Школьные оценки в данном случае воспринимаются ребенком не столько в качестве критерия его успешности, сколько как дополнительный источник волнения и страхов.