Эмоциональный интеллект для детей и родителей. Учимся понимать и проявлять эмоции, управлять ими

ДЛЯ РЕБЕНКА:

РАДУГА ЭМОЦИЙ

Отличная практика для знакомства детей с базовыми эмоциями. Ее полезно проводить как в стандартном варианте (лист бумаги, фломастеры, пальчиковые краски), так и масштабно – на большом листе картона или ватмана. Большой лист можно уложить прямо на пол, чтобы рисовать на нем широкими движениями, большими кистями. Очень пригодится новая упаковка ярких красок (заодно проведем для малыша полезное занятие по развитию крупной моторики).

Нарисуйте на листе бумаги основу вашей радуги (как показано на картинке), затем подберите для каждой эмоции такой цвет, который кажется вам самым подходящим. Пусть малыш помогает вам выбирать краску. Двигаться можно как от эмоции (сначала называть, изображать, показывать, «ловить в моменте»), так и от цвета (берем в руки краску и думаем, на что она больше похожа – на грусть или на радость).

Прелесть этой радуги в том, что она полностью «игровая»: то есть она может вмещать в себя любые цвета, в любом порядке, ему не нужно быть похожим на «правильный» цветовой спектр. А еще такую радугу можно перерисовывать сколько угодно раз.

Раскрасьте радугу эмоций в цвета, которые кажутся вам самыми подходящими.

Игра в эмоции, эмоция в игре

Сегодня, наверное, каждый человек слышал и читал о том, что игра – самый важный вид деятельности для ребенка, что это невероятно полезно, что игровая деятельность развивает, психологически укрепляет и т. д. При этом не так-то просто понять, с чего игра начинается, какую деятельность можно назвать игровой, по каким критериям определить игру и – самое любопытное – как понять, что вот именно эта игра полезная и развивающая, а вон та – сомнительная и решает какие-то не те, не наши задачи?

Сама идея игры была за последние годы растиражирована и многократно искажена. В книгах и тетрадях по развитию интеллекта ребенка часто можно встретить приглашение: «Давайте поиграем», а под ним – прописи, которые нужно сопровождать песенкой, или картинки, которые нужно скопировать по образцу. Опытный педагог и психолог воскликнет: а где же здесь игра? Игры-то здесь уже и нет…

 Скептик:

– А почему пропись не может быть игрой? Или все-таки может? И что тогда делает игру игрой?

Вопрос на миллион долларов! Развернутый ответ потянет на хорошую докторскую диссертацию по педагогике и психологии. Попробуем уложиться в пару страниц, обозначим главное, чтобы нам было легче потом разбираться с практикой.

Когда мы говорим «игра», часто имеем в виду определенный законченный сюжет или набор правил (игра в мяч, игра в нарды, игра в гости и т. д.). Поначалу мы заметим в действиях малыша не такие развитые, завершенные структуры, а отдельные элементы игровой деятельности, крайне ценные и показательные. Поэтому предлагаю искать пока не игру как таковую, а элементы игры. Они проявляются достаточно рано, их характеризует попытка обобщения, осмысления, проектирования реальности.

Казалось бы, что может проектировать этот годовалый товарищ, у которого то и дело мячик падает из рук? Смотрим!

Вот малыш старается взять в руки погремушку. Берет ее неловко, она падает, малыш снова тянется за ней, снова роняет… Похоже, он очень увлечен, но его деятельность – это освоение навыка. Для игры здесь не хватает моделирования.

А вот малыш снимает с себя шапку, пытается надеть обратно на голову, у него ничего не получается, и тогда он начинает надевать шапку себе на ногу. Потом на руку. Потом на погремушку. Все это его увлекает и забавляет, возможно, он даже хохочет, когда то, что обычно носят на голове, оказывается у него на пятке или в другом неожиданном месте.