Искусство разговаривать с детьми. Как найти время для важных разговоров с ребенком и грамотно их вести

Вскоре после обсуждения книги Софи стала лучше замечать, насколько сложной или простой кажется история. Открыв одну, она произнесла: «Эта будет немножко трудной, но я справлюсь», а открыв другую – «Эта слишком сложная для меня». Ее замечания дали нам возможность поговорить с ней о ее чтении, помочь уточнить выводы, пока она сама себе бросает вызов. Например, я могла сказать: «В этой книжке есть некоторые трудные слова, но, мне кажется, ты сможешь ее прочитать», вместо того чтобы говорить: «Эта книга рассчитана на возраст от 15 лет, давай отложим ее». И этот процесс, как и у многих детей, которых я учила, показал, как беседы могут помочь детям научиться

учиться. Разговор помогает им задуматься о том, как именно они думают. Навык, известный как метапознание, позволяет им увидеть, что они знают, а что нет; где им нужна помощь и как они могут ее получить. За последние тридцать лет метапознание активно изучали, потому что ученые признали его важность для воспитания успешных учащихся с гибким мышлением.

«Думать о том, как думать» не только полезно, это еще и эффективно, если дети учатся делать это заранее. Когда дети заранее обдумывают, как подойти к задаче или проекту, они учатся разрабатывать стратегию и контролировать ход выполнения работы. Например, ребенок, которому надо провести научный эксперимент, но у которого нет необходимых ингредиентов, может запланировать поход в магазин до пяти часов субботы, так как знает, что магазин закрыт по воскресеньям вечером. В магазине он находит все ингредиенты, кроме одного. Вернувшись домой, он читает задание. Он должен сделать вулкан и предположить, случится ли извержение. Ребенок начинает эксперимент и делает прогноз: пишет, что, по его мнению, вулкан взорвется.

Но потом он останавливается и говорит себе: «Ну, мне не хватает одного ингредиента, так? Может быть, мне не стоит делать поспешных выводов. Что, если я хочу, чтобы он взорвался, но этот один ингредиент может быть самым важным». Ребенок понимает, что его желание определенного результата могло сбить его с пути. Тогда он изучает, какие ингредиенты требуются для взрыва, и находит недостающий в списке. Он меняет свой прогноз на более точный. Он проверяет свою гипотезу, извержения не происходит, и он принимает решение попробовать еще раз, докупив недостающий ингредиент. Он не только узнал что-то новое, но еще и не разочаровался, когда эксперимент не удался. Он разобрался, почему происходит извержение, и понял, что нужно изменить, чтобы эксперимент удался в следующий раз.

Когда ребенок мыслит метакогнитивно, он отслеживает свое обучение и эмоции. Если у него нет достаточного понимания предмета или мотивации, он останавливается и что-то меняет. Таким образом, видя всю картину в целом, легче принимать решения о следующих шагах и понимать, куда направить свою энергию. Это особенно важно для детей постарше, поскольку они становятся более независимыми и им нужно уметь управлять своим обучением^[30].

Научное исследование, проведенное в Стэнфорде в 2017 году, фокусировалось на двух группах студентов колледжа, которые изучали статистику. Перед каждым тестированием случайным образом выбиралась одна из групп, студентов которой просили построить стратегию того, как они будут изучать предмет. К концу занятия оказывалось, что эта группа работала более вдумчиво, использовала учебные пособия эффективнее и получала оценки выше. Патриция Чен, автор исследования, объяснила, что многие студенты думали, что они лучше подготовлены, чем было на самом деле. Те, кто не обдумал стратегию обучения, работали хуже. Те, кто сделал это заранее, – были готовы увидеть свои ошибки и понять, каких знаний им не хватает.Метапознание касается и нас тоже