Характер и судьба. Как научиться управлять своими эмоциями и построить счастливые отношения в зависимости от темперамента

Приведу пример. Мы знаем, как часто родители торопятся уложить ребенка спать и наконец «пожить собственной жизнью». Мальчик восьми лет просит принести ему в кроватку книги, чтобы полистать их перед сном. «Только дай мне поэзию», – говорит он маме. Ему приносят кипу книг, но через некоторое время он кричит из спальни: «Я же просил поэзию, а это стишки!». «Но ведь это – Самуил Маршак, Агния Барто!» – говорит ему мать. «Нет, это стишки: «Уронили мишку на пол, оторвали мишке лапу…» Стишки!» – «А что в твоем понимании – поэзия?» – «Поэзия – это то, что мне бабушка перед сном читает: «Я помню чудное мгновенье, передо мной явилась ты» или «Ночевала тучка золотая на груди утеса великана». Конечно, Самуил Маршак был незаурядным поэтом и переводчиком шекспировских произведений, но здесь речь шла о стихах, написанных специально для детей. Однако не всякий взрослый сумеет так тонко почувствовать разницу между талантливо написанными детскими стихами и гениальной поэзией А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова.

В первые полгода-год ребенок более всего жаждет близкого общения, непосредственного телесного контакта. Он стремится не отрываться от мамы ни на миг, так как именно тепло родных рук для него – язык общения, защита от страхов, которыми полон непонятный, еще непознанный окружающий мир. Чем впечатлительнее ребенок, тем больше у него потребность найти успокоение на руках у матери. Не совсем правы те, кто говорит: «Не следует приучать ребенка к рукам – разбалуется». Это верно лишь отчасти. Ведь гораздо хуже, когда ему плохо, страшно, неуютно и он не находит спасения от этих чувств. И, наоборот, молодец тот, кто придумал подвесную сумку, в которой ребенок может прижаться к спине или груди кого-то из родителей, или они оба несут его, взявшись за обе ручки такой специально сделанной сумки, – и все счастливы! А чем больше счастливых моментов в жизни, тем лучше для всех, а для малыша – особенно.

Дети и школа

Чем старше ребенок, тем более заметными становятся преобладающие черты характера. Это проявляется особенно ярко, когда он начинает ходить в школу. Новый, гораздо более широкий круг общения, необходимость подчиняться общему распорядку, более жесткие требования к дисциплине, огромный объем новой информации, которую необходимо усваивать в определенные, отмеренные сроки, – все это сваливается на бедную головку новоявленного ученика и не всегда воспринимается радостно и с удовольствием. Чудесный педагог, тонко чувствовавший душу ребенка, В. А. Сухомлинский писал: «Опыт убедил нас, что школа не должна вносить резкого перелома в жизнь детей».

Вспоминаю, как около своего дома в самом конце августа какого-то далекого года я увидела стоящего в сокрушенной позе, склонившего кудрявую головку мальчика из знакомой мне соседской семьи. «Ты о чем пригорюнился, солнышко?» – спросила я его. «Кончена жизнь! Ведь завтра начинается школа…» – произнес он. Видимо, старший брат, делясь своим жизненным опытом, привил ему свое отношение к этому торжественному событию. А моя дочь по окончании пятого класса с такой горечью воскликнула: «Боже мой, и это еще только половина!», что сидевшие рядом с нами в вагоне метро люди хоть и смеялись, но прониклись к ней сочувствием.

Да, непросто включиться в новый режим существования, отвечать перед сверстниками, перед учителями и родными за свои поступки, за успехи и неуспехи в учебе! Потому нужно проявить максимум внимания к данному достаточно сложному этапу взросления в жизни ребенка и постараться сделать переход к нему по возможности постепенным, щадящим.

Хорошо, если у родителей есть правильное понимание проблемы. Но еще важнее, чтобы душу ребенка понимали преподаватели, которых долгие десятилетия приучали действовать по стандарту, распространяющемуся на всех детей – без дифференциации в зависимости от индивидуальных особенностей каждого из них.

Слишком подвижный, эмоциональный ребенок или замкнутый, стеснительный, или своеобразный, не сразу идущий на контакт, или задающий неудобные вопросы всезнайка – все это выходит за рамки усредненных нормативов.

Требуются дополнительные усилия со стороны школьных учителей, нестандартный подход, изучение детской психологии – не той, что касается только темпов усвоения школьной программы, интеллектуального развития, типа мышления, а другой, связанной с пониманием разнообразия характеров, сферы эмоциональных особенностей, мотивационной направленности, стиля общения ребенка. «Нравственным путеводным огоньком педагог становится не тогда, когда он на каждом шагу изрекает истины, а когда его отношение к человеку – маленькому школьнику – является образцом, вершиной нравственности», – писал В. А. Сухомлинский, настаивая на том, что с каждым ребенком следует общаться, уважая его человеческое достоинство.