Новое образовательное пространство. Выигрывают учащиеся

• Модель «направляемый учителем» – учащиеся выполняют исследовательские проекты под руководством учителя или методиста, например:

• Онлайновые квесты

• Доклад

• Исследование

• Веб-квест как исследовательская модель

 Модель «квест, подготовленный учащимся» – учащиеся берут на себя инициативу по осуществлению научного исследования при пассивном наблюдении со стороны учителя. Примеры:

• «Героическое путешествие»

• «Стань экспертом»

• «Я ищу!»

• «Смешанная» модель – учащиеся используют комбинацию из любых представленных здесь моделей.

СОВЕТ ПО РЕСУРСАМ: Loertscher, David V.? Carol Koechlin, and Sandi Zwaan.

Beyond Bird Units. Learning Commmons Press, 2010. http://lmcsource.com

Так начинается образование: Рождение коллективного мышления

Чтобы раскрыть весь потенциал своей исследовательской деятельности, учащиеся должны проанализировать возможные последствия своей работы. Формирование концепций и идей в исследовательских проектах является целью, обозначенной в образовательных стандартах. После того как закончены индивидуальные и групповые исследования и представлены их результаты, учащиеся осознают, что приобрели существенные знания по теме. Познакомившись с результатами других учеников, они подготовились к тому, чтобы анализировать то коллективное знание, которым обладает класс в целом. Эти продукты или презентации являются не завершением исследования, а отправной точкой масштабного и коллективного мыслительного процесса. Формируя коллективное знание, учащиеся получают возможность трансформировать свои знания в нечто новое.

Коллективный мыслительный процесс состоит из двух этапов. На первом этапе учащиеся анализируют, какие фактические знания они приобрели. С этой целью они:

• Активно обсуждают, каким знанием они обладают как группа и что каждый из них исследовал индивидуально.

• Используя глубокие знания каждого, пытаются решить более сложный вопрос или задачу и найти оригинальное решение.

• Ставят перед собой как перед группой новый вопрос, требующий коллективного знания.

• Ставят перед собой новый вопрос, который потребует от них приобретения иного образовательного опыта.

• Обобщают и письменно фиксируют идеи и концепции, усвоенные группой.

• Вместе выстраивают графики, диаграммы, карты, интеллект-карты, планы, намечают мероприятия, основывая на индивидуальных и коллективных знаниях.

• Взаимодействуют с экспертом, сравнивая то, что узнали они по данной теме, со знаниями эксперта, пытаясь определить, каким образом они сами могут стать экспертами.

• Предпринимают действия в связи с проблемой или задачей, выявленной в процессе приобретения данных знаний.

• Участвуют в соответствующих мероприятиях реального мира, демонстрируя, чему они научились и что умеют.

Таким образом, анализируя полученное знание, они могут четко продемонстрировать:

ГЛУБЖЕ. Что должны понять учащиеся, анализируя полученный образовательный опыт?

Осознали ли школьники из этих двух видеороликов потенциал и преимущества коллективного мышления?

http:/yWww.youtube.comyWatch&v=D7°7BrlbaDs&feature=player embeddedНаучились ли они описывать новый для себя образовательный опыт? См. видеосюжет:

http://meadiastorm.cpm/publication/african-air

Периодическая таблица сторителлинга:

http://computersherpa.deviantart.com/art/Periodic-Table-of-Storytelling-

203548951

Могут ли они визуализировать результаты своей работы? См. превосходную

библиографию по инфографике Кэти Шрок (Kathy Schrock), а также

«Периодическую таблицу методов визуализации»:

http://www.visual-literacy.org/periodic_table.periodic_table.html

Вторая часть коллективного мыслительного процесса – это проектирование последующей деятельности, которая заставит учащихся осмыслить процесс получения ими новых знаний. Эта деятельность подразумевает размышление, постановку вопросов и оценку методов познания. В данном случае знания и навыки должны быть перенесены в другие или новые обстоятельства, произведена оценка себя самих и соучеников, поставлены новые цели. На данном этапе дети коллективно:

• Составляют визуальную карту своего образовательного опыта и / или информационных сетей, которыми они пользовались.

• Находят графическое выражение для эмоций, которые они испытывали в процессе обучения, отмечая их на линейных графиках и сравнивая графики и анализируя типовые эмоции, испытанные учениками группы или класса. Формулируют советы, касающиеся эмоций, рабочих привычек, отношения к процессу, организационным навыкам.

• Сравнивают результаты самооценки, находят сходство или основные различия. Используют эти данные для определения личных целей и цели всего класса.

• Обсуждают и схематически представляют свои ожидания того, как их вновь приобретенные навыки соотносятся с их будущей деятельностью в школе и с их собственной жизнью.