Новое образовательное пространство. Выигрывают учащиеся

• Изучают профессии, которые требуют навыков исследовательской работы, и начинают вести базу данных по профессиям для своего будущего

• Готовят презентацию «Как сделать..?» для другой группы учащихся, например об эффективных поисковых методах, о способах ведения записей, презентациях и т. п.

• Формулируют вопросы для оценки коллективного образовательного опыта и на их основе определяют условия более эффективной групповой работы.

• Анализируют эффективность с точки зрения выделенного времени, ресурсов, оборудования, а затем готовят доклад, включающий в себя данные характеристики, для представления в Образовательном пространстве.

• Анализируют как группа: «Стали ли мы лучше как участники образовательного процесса? Можно ли получить больше знаний за меньший период? Какие технологии помогут нам лучше учиться?»

Таким образом, проанализировав свой образовательный опыт, они могут с четкостью сформулировать ответы на следующие вопросы

ВЫЗОВ ВРЕМЕНИ. Возможно ли на самом деле превратить наши навыки общения в социальных сетях в академические навыки, как это показано на следующей инфограмме (Совет: кликните на график, чтобы увеличить картинку):/03/conversations-in-social-media/

Третья часть такой «мозговой атаки» предусматривает представление данных, собранных партнерами-преподавателями об учащихся, блоке учебных мероприятий, организации образовательного процесса. Эта информация крайне важна для корректировки и совершенствования будущей образовательной деятельности. Более подробно об этом читайте в главе 9.

Практический результат, или главная мысль – речь идет о тра диционном итоге всякой образовательной деятельности: это док лад, проект, презентации; это трамплин для дальнейшей образова тельной деятельности и развития мышления.

СОВЕТ по ресурсам в книге «The Big Think:

9 Metacognative Strategies That Make the End Just the Beginning» (David V. Loertscher, Carol Koechlin, and Sandi Zwaan) представлены 9 стратегий коллективного анализа для классных руководителей, учащихся, педагогов-библиотекарей, учителей ИТ, других специалистов, экспертов и / или родителей.

Open I DEO http://openideo.com/

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Характеристики образовательного опыта высшего уровня

ЧТО ДЕЛАТЬ: Сравните образовательную деятельность, в которой вы недавно приняли участие, с приведенными ниже характеристиками. Какие методики вы применяли, которые не подпадают под данные характеристики? В каких аспектах образовательная деятельность может быть усовершенствована? Какие аспекты представляются сложными или незнакомыми? Какую экспериментальную деятельность можно предложить для тестирования различных характеристик в вашей школе, чтобы добиться лучшего результата?

Характеристики образовательного опыта высшего уровня

• Образовательный опыт приобретается в физической / виртуальной среде, подходящей для активного исследования под руководством взрослых наставников.

• Стандарты и конечные результаты образовательной деятельности обозначены в официальных документах штата / провинции / государства в качестве минимума, которым должен овладеть учащийся.

• Проблема, проект, задача вызывают активный интерес учащихся; они испытывают интерес, так как поставленная перед ними задача релевантна и предметна.

• Учащиеся имеют дело с информацией самого широкого спектра, на основе которой они формируют глубокое понимание вопроса.

• Учащиеся используют качественную информацию и источники.

• Каждый учащийся формирует индивидуальное глубокое знание по заданной теме и добавляет свое знание к общему; так рождается коллективное мышление.

• Взрослый наставник содействует коллективному обучению (классный руководитель, педагог-библиотекарь, учитель ИТ, специалист по чтению [учитель литературы], консультанты, приглашенные специалисты, родители и т. д.).

• Используемые технологии способствуют активному изучению проблемы/реализации проекта и действительно являются частью образовательного процесса и процесса освоения образовательных навыков.

• Качественное методологическое проектирование также призвано стимулировать исследовательское мышление, мыслительные навыки высокого уровня, творчество.

• Результаты такого творческого труда могут быть как индивидуальными, так и коллективными и представлены как в письменном, так и в мультимедийном форматах.

• Навыки XXI века преподаются в момент возникновения потребности, что способствует приобретению содержательных.

• Сочетание индивидуальной и групповой работы осуществляется в разнообразных формах и в рамках различных мероприятий.

• Дифференциация позволяет находить различные пути к повышению качества образования.

• Разнообразие методов текущего контроля и оценки позволяет фиксировать успехи отдельных учащихся и учебных групп.