Общие основы педагогики. Шпаргалка

Английский естествоиспытатель Ф. Бэкон (1561–1626) впервые выделил педагогику из системы философских наук в своем трактате «О достоинстве и увеличении наук» (1623 г.). Он назвал педагогику самостоятельной научной дисциплиной среди других отраслей знаний. Таким образом, была признана огромная роль педагогики в развитии общества, что привело к ее более активному развитию. Создание специальных учебных заведений по подготовке учителей явилось важным стимулом для развития педагогики. В Германии первая учительская семинария открылась в 1732 г. в городе Штеттин. В России при созданной Петром I Академии наук также начинается подготовка учителей. В 1779 г. при Московском университете учреждается педагогическая учительская семинария, а в 1804 г. начинают открываться первые в России педагогические институты, в которых слушатели приобщались к педагогическим знаниям. Кафедры педагогики открываются в 1840 г. в российских педагогических институтах, а в 1850 г. – и в университетах.

Если Ф. Бэкон выделил педагогику как самостоятельную отрасль знания, то существенно укрепил ее научный статус чешский педагог—мыслитель Я. А. Коменский (1592–1670). Он выступал за всеобщее образование и единую школу для всех учащихся, развивая идеи гуманизации воспитания и уважительного отношения к детям, сформировавшиеся в эпоху Возрождения. Я. А. Коменский разрабатывал принципы природосообразности воспитания, смысл которых заключаются в том, что процесс воспитания должен соответствовать «природной гармонии души и тела», способствовать физическому и умственному развитию подрастающего поколения, совершаться постепенно, без спешки и быть для детей посильным. Он выступал против схоластической зубрежки и физических наказаний детей. В своем знаменитом труде «Великая дидактика» (1632–1638 гг.) им были разработаны основные вопросы обучения и его дидактические принципы, ставшие классическими: наглядность, доступность, сознательность, прочность, систематичность и др. В «Великой дидактике» впервые в истории образования Я. А. Коменский предложил стройную систему школ, основывая ее на возрастной периодизации развития человека от рождения до зрелости (24 лет), которую он же сам разработал.

Я. А. Коменский одним из первых в педагогики занимался проблемами дошкольного воспитания, что нашло отражение в книге «Материнская школа (1632 г.). В середине ХХ столетия он был признан не только как великий педагог, но и как философ—мыслитель, который предложил концепцию преобразования человеческого общества, изложенную в труде «Всеобщий совет об исправлении дел человеческих». Данный труд, состоящий из семи частей, ему завершить не удалось. Я. А. Коменский был и остается единственным педагогом—философом, который видел в воспитании юного поколения предпосылку дальнейшего прогрессивного развития человечества.

23 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКИХ ФИЛОСОФОВ—УТОПИСТОВ

К философам—утопистам эпохи возрождения относятся английский мыслитель Томас Мор (1478–1535) и итальянский философ и политический деятель Томмазо Кампанелла (1568–1639).

В книге «Утопия» Т. Мор отметил несколько важных педагогических идей: равенство полов в вопросах получения образования, равное обучение в начальной школе, преподавание на родном языке основных светских знаний, необходимость изучения какого—нибудь ремесла, занятие самообразованием. Человек стоял в центре утопической теории Т. Мора и имел право на гармоничное и всестороннее развитие. Также прозвучала идея о соединении производительного труда с всеобщим образованием и об участии в этом процессе всех граждан. Т. Мор полагал, что труд будет специализирован и профессиональная подготовка молодежи должна начинаться с детства. Итальянский философ Т. Кампанелла в сочинении «Город солнца» описал устройство утопического города—государства, образованного согласно принципам справедливости и гуманизма. Большое внимание в этой книге уделяется воспитанию детей, которое является государственным делом. Во главу угла ставились естественнонаучные, ремесленные знания, труд и физические упражнения.

Также Т. Кампанелла принадлежит идея наглядного обучения, которая в дальнейшем была широко использована педагогами.