Организация педагогического процесса

^{Другая ошибка в объяснении экзамена содержится в определении Л.П. Крившенко. «Экзамен – форма обучения, - пишет он, - имеющая целью систематизация, выявление и контроль знаний учащихся» [150, с. 307]. Автор утверждает, что экзамен имеет цель, хотя ее у него нет. Цель принадлежит педагогическому процессу в форме экзамена. Свойство педагогического процесса незаслуженно присваивается экзамену и академиком Б.Т. Лихачевым. Он считает, что экзамен имеет структуру и начинает перечислять то, что принадлежит педагогическому процессу. «Экзамен имеет разнообразную структуру: ответы учащихся на экзаменационные билеты; выполнение учащимися самостоятельной творческой работы типа сочинения; контрольное исполнение трудовых операций; участие школьников в различных соревнованиях, олимпиадах, в выполнении практических трудовых, физкультурных заданий», - пишет он [105, с. 432].}

^{Очередная ошибка находится в следующем определении. «Экзамен (взвешивание, испытание) – метод проверки знаний, умений и навыков учащихся [159, с. 719]. Как видно здесь экзамен называется методом. А в действительности он - форма педагогического процесса, целью которого является «проверка знаний, умений и навыков».}

^{Есть ученые, считающие экзамен средством обучения.}

^{Таким образом, ни в одной приведенной цитате нет правильного ответа на вопрос, что такое экзамен. Педагогика до сих пор его не имеет.}

^{Экзамен, на наш взгляд, - форма педагогического процесса, организованного для углубленного выявления и оценки уровня (качества) усвоения объектом содержания ПП.}