Педагогическое пректирование системы предвузовской подготовки иностранных студентов

Социально-педагогический аспект педагогического уровня проектирования состоит в определении параметров образовательной среды. К ним мы относим такие, например, факторы, как язык обучения; численность групп, принципы их формирования; нацеленность на дальнейшее обучение в группах с носителями языка или в отдельных группах, по особым программам; изучение общенаучных дисциплин на русском языке как иностранном или на языке-посреднике; овладение языком науки посредством изучения общенаучных дисциплин или только на занятиях по научному стилю речи и т. д., и т. п. Этот объект проектирования описывают параметрами, характеризующими способы организации среды для реализации процесса обучения. В системе предвузовской подготовки нет разработанного аналога (понятия) для интерпретации этого объекта, поэтому мы оставляем его под тем же названием, под которым он фигурирует в табл. 1 – параметры образовательной среды.

Психолого-педагогический аспект педагогического уровня рассмотрения обозначен в матрице возможных задач как психологический механизм. В рассматриваемом случае в основе психологического механизма лежат теории: деятельности, речевой деятельности, поэтапного формирования умственных действий, формирования понятий (А. В. Усова), а также психология обучения неродному языку. Общими словами используемый психологический механизм можно охарактеризовать как организованную учебно-познавательную деятельность средствами неродного языка. Отметим, что множество проблем в психологическом обосновании обучения на неродном языке в неродной среде связано с влиянием неродного языка (и неродной среды) на учебно-познавательную деятельность.

В центре индивидуально-личностного уровня проектирования находятся педагогические ситуации

. В. Е. Радионов рассматривает возможные последовательности педагогических ситуаций как конкретные формы взаимодействия субъектов процесса обучения, элементарные «клеточки» ткани технологии обучения (1996, с. 103). Понятие ‘ситуация’ широко используют в научном аппарате современной психологии и педагогики. Педагогическая (учебно-педагогическая) ситуация – это совокупность условий и обстоятельств, в которую активным образом вовлечены педагог и учащийся как субъекты педагогической и учебной деятельности (В. А. Якунин 1998, с. 46). Мы определим педагогическую ситуацию как совокупность условий и обстоятельств процесса обучения, в которых участвуют оба субъекта либо один из них (учащийся). Если же их вовлечение только предполагается (спроектировано), то мы имеем

потенциальную педагогическую ситуацию (проект → цель → идеальное предвосхищение результата деятельности). Потенциальные педагогические ситуации и их цепочки мы предпочитаем трактовать по М. А. Короткову: «акты целенаправленной коммуникации, в которых осуществляется управляемое познание фрагмента культуры как овладение фактологической и методологической компонентами некоторой деятельности» (акты обучения). Именно они являются результатом педагогического проектирования на индивидуально-личностном уровне в рамках педагогического подхода.

Естественно возникает вопрос: в каких методических документах происходит письменная фиксация цепочек спроектированных потенциальных педагогических ситуаций, «последовательности которых как конкретные формы взаимодействия субъектов процесса обучения составляют элементарные “клеточки” ткани технологии обучения» (В. Е. Радионов, 1996)? Ответ на него прост и достаточно очевиден: это учебники и учебные пособия. Более подробным письменно фиксируемым проектом может быть, пожалуй, только план конкретного занятия, подготовленный конкретным преподавателем. Таким образом, педагогические ситуации в клеточке 3.2 матрицы возможных объектов педагогического проектирования применительно к образовательной программе предвузовской подготовки мы интерпретируем как систему учебников и учебных пособий.

На индивидуально-личностном уровне осталось определить объекты проектирования в рамках социально-педагогического и психолого-педагогического подходов. Эти объекты в табл. 1 обобщенно обозначены как образовательная потребность

и новая способность личности. Мы интерпретируем их как возможность получения высшего профессионального образования и способность к учебно-познавательной деятельности на неродном языке соответственно.