Педагогическое пректирование системы предвузовской подготовки иностранных студентов

– создание базы для разработки процедур лицензирования образовательной программы предвузовской подготовки и аттестации вузов, ее реализующих;

– приведение нормативной базы предвузовской подготовки в соответствие современным условиям;

– укрепление престижа образовательной программы предвузовской подготовки в глазах иностранных студентов;

– обобщение имеющегося опыта на новом теоретическом уровне.

В образовательном стандарте предвузовской подготовки иностранных студентов (Требования к минимуму…, 1997[2]

) определена обобщающая цель образовательной программы, впервые сформулированы требования к ее реализации как единой образовательной программы начального этапа профессионального обучения. Важнейший компонент стандарта – требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, в которых также впервые в компактном виде были сформулированы общие требования к языковым знаниям и речевым умениям по общенаучным и общепрофессиональным дисциплинам. Кроме того, разработаны организационные возможности для профессиональной ориентации образовательной программы, произведена начальная структуризация целей.

Отраслевой образовательный стандарт предвузовской подготовки, действующий уже несколько лет, интересно оценить с точки зрения положений теории обучения на неродном языке. Согласно принципу взаимосвязи компонентов цели образовательной программы, реализуемой на неродном языке, цель обучения достигается во взаимосвязи ее языкового, общепрофессионального и адаптационного компонентов. Рассмотрим отражение каждого компонента глобальной, обобщенной цели в образовательном стандарте.

<p>Языковой компонент цели</p>

Языковой компонент зафиксирован в стандарте предвузовской подготовки в виде требований к владению русским языком, причем эти требования сформулированы как для общего владения языком, так и для владения языком специальности (Требования к минимуму…, 1997). Требования являются общими для всех дисциплин, изучаемых на неродном языке.

Цели в языковой области описаны в стандарте достаточно полно, чем созданы необходимые начальные условия для реализации принципов учета уровня владения языком обучения и коммуникативности при условии последовательной детализации языковых целей в более подробных моделях педагогической системы. Требуются лишь некоторые уточнения в диагностичном описании целей и приведение в соответствие отраслевого образовательного стандарта предвузовской подготовки и разработанного позже на его основе государственного образовательного стандарта по русскому языку как иностранному (первый сертификационный уровень) (Комплект…, 1998; Государственный образовательный стандарт…, 1999).

<p>Общепрофессиональный компонент цели</p>

Общепрофессиональный компонент цели в стандарте реализован с учетом принципа профессиональной направленности обучения, который в случае обучения на неродном для студентов языке имеет такие основные аспекты, как повышение мотивации студентов, экономия учебного времени и оптимизация языковых средств. Реализацию общепрофессионального компонента цели предвузовской подготовки на основе принципа профессиональной направленности обучения следует рассматривать на трех уровнях. Первый уровень – формирование профилей предвузовской подготовки в соответствии с направлением последующего профессионального обучения студентов; второй – формирование учебных планов, распределение учебного времени между дисциплинами в соответствии с направлением последующего профессионального обучения студентов; наконец, третий уровень – отражение содержания обучения общенаучным и общепрофессиональным дисциплинам. Рассмотрим все по порядку.

<p>Профили предвузовской подготовки</p>

Один из важных вопросов, возникших при разработке образовательного стандарта – перечень профилей предвузовской подготовки (Сурыгин, Левина, 1995, 1996). В 1989 году Госкомитетом СССР по народному образованию было разработано 10 вариантов учебных планов для различных специальностей: 1) специальности здравоохранения, физкультуры и сельскохозяйственные (инженерные); 2) инженерно-технические и инженерно-экономические специальности; 3) экономические специальности; 4) гуманитарные специальности; 5) специальности «математика» и «механика»; 6) специальность «физика»; 7) специальность «химия»; 8) биологические специальности в университетах и педагогических институтах; 9) специальность «философия» и 10) психологические специальности.