Педагогическое пректирование системы предвузовской подготовки иностранных студентов

С первого взгляда понятно, что такая классификация произвольна: не прослеживается основание, по которому она выполнена. В списке присутствуют и чрезвычайно широкие группы специальностей (инженерно-технические и инженерно-экономические), и отдельные специальности (математика, физика, химия), и специальности, выделенные как по признаку родственности, так и по принадлежности к определенным типам учебных заведений (биологические специальности в университетах и педагогических институтах). Такое деление представляется нецелесообразным, так как предвузовская подготовка не должна решать узкоспециализированные задачи. Одна из ее основных задач – формирование у студентов коммуникативной компетентности на уровне, обеспечивающем возможность осуществлять учебно-познавательную деятельность на неродном языке. Это достигается, если содержание образования отобрано в соответствии с критерием фундаментальности. Тогда активный словарь студента в учебно-профессиональной сфере формируется прежде всего из наиболее употребительных лексических единиц, которые часто используются и в других сферах общения. Следовательно, рациональный подход состоит в выделении небольшого числа профилей предвузовской подготовки и в создании организационных механизмов специализации образовательной программы.

При разработке проекта перечня профилей предвузовской подготовки, отталкиваясь от областей знания, мы выделили четыре основных профиля: гуманитарный, физико-математический, химико-биологический и экономический. Анализ классификатора направлений и специальностей высшего профессионального образования (Государственный образовательный стандарт…, 1994) показывает, что названных профилей в сочетании с механизмом, обеспечивающим гибкую вариативность учебных планов, достаточно для общепрофессиональной подготовки иностранных студентов к обучению по любым направлениям и специальностям. С теоретической точки зрения можно ограничиться вышеназванными профилями, однако сложившиеся традиции, особенности учебных заведений и тому подобные причины послужили аргументами для установления в образовательном стандарте следующих профилей предвузовской подготовки иностранных студентов: гуманитарный; естественнонаучный; медико-биологический; технический; экономический.

Гибкая вариативность учебных планов, учитывающая более тонкие аспекты будущей профессиональной подготовки иностранных студентов, обусловлена возможностью перераспределять в определенных пределах (до 10 %) часы, отводимые на изучение дисциплин, устанавливать график учебного процесса, вводить элективные и факультативные курсы (до 15 % учебного времени).

Таким образом, в стандарте определено сравнительно небольшое число профилей предвузовской подготовки, однако предусмотрены возможности корректировки учебного плана и введения элективных и факультативных курсов, что при необходимости позволяет добиться высокой степени вариативности образовательной программы и обеспечить ее соответствие избранной студентами области профессиональной деятельности.

<p>Формирование учебного плана</p>

При формировании учебного плана и распределении учебного времени между дисциплинами представляется целесообразным учесть выводы теории оптимизации педагогического процесса. Наиболее принципиальный фактор оптимизации в педагогической системе – учебное время, экономия которого является глубинной сущностью оптимизации в этом случае (Бабанский, 1977; Верхола, 1979).

Можно выделить три основные временные характеристики предвузовской подготовки иностранных студентов:

– нормативный срок обучения;

– общая учебная нагрузка учащегося, число часов теоретического обучения;

– распределение учебного времени по дисциплинам.

Оптимальность нормативного срока обучения по программе предвузовской подготовки, определенного стандартом в один учебный год, подтверждается сорокалетним опытом подготовительных факультетов, общей годичной цикличностью учебного процесса.

Оптимальное число часов теоретического обучения (общая учебная нагрузка студента) определено в стандарте исходя из санитарно-гигиенических норм и в соответствии с принципом адаптации. Исследования адаптации показывают оптимальность «щадящего» режима учебной деятельности и повышенной физической активности студентов в период наиболее острой адаптации (первые 2 месяца).

Наиболее сложна и наиболее интересна с точки зрения оптимизации обучения проблема распределения учебного времени между дисциплинами. Эта проблема имеет важное значение, поскольку оптимальное ее решение способствует сглаживанию противоречия между избранным студентом направлением обучения (специальностью) и необходимой длительностью изучения русского языка.

Оптимизация распределения учебного времени в процессе работы над стандартом проводилась в несколько этапов:

– выделение профилей предвузовской подготовки;

– определение доли учебного времени на изучение собственно русского языка;

– анализ распределения учебного времени между дисциплинами по стандартам подготовки бакалавров и по учебному плану российской средней школы;