Педагогика

Целостность и целесообразность всего педагогического процесса может определяться наличием в нем некой системы, одним из компонентов которой является процесс обучения, или

дидактический процесс. Отражая все важные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон и т. д.), обучение имеет и качественные отличия.

Основной отличительной чертой обучения является то, что оно выступает как процесс познания

, реализуемый в специфических условиях. А процесс познания может быть рассмотрен на трех основных уровнях:

– процесс познания как высшая форма отражения объективной действительности, реализуемая в процессе исторически развивающейся социально-опосредованной познавательной деятельности человечества в целом (функционирование и историческое развитие эталонов и норм познания изучает теория познания – гносеология (эпистемология) как философская дисциплина);

– познание направлено на получение объективированного научного знания, существующего вне отдельного индивида. Оно осуществляется коллективным субъектом по законам, не сводимым к индивидуальному процессу познания, и выступает как часть духовного производства. Результаты здесь могут быть представлены в виде научных текстов или в форме созданных человеком вещей, несущих в себе социально-культурный смысл (изучением данного аспекта познания занимается методология);

– познание как процесс психического отражения окружающей действительности. В этом случае оно реализуется как взаимодействие процессов ощущения, восприятия, представления, воображения, памяти, мышления, речи. Главным результатом выступает формирование психического образа, отражающего свойства и от ношения объектов (основные механизмы познавательной деятельности и мышления человека изучает психология).

Учебная деятельность может быть рассмотрена как особая форма познания. Особенность в том, что обучающиеся познают то, что уже познано человечеством и представлено в виде содержания образования. Поэтому в учебном процессе не ставится задача открытия новых научных истин, а требуется лишь (творческое) их усвоение. В то же время для самого ученика это содержание во многом выступает как неизвестное. Поэтому для него обучение во многом похоже на процесс познания. Деятельность ученика осуществляется под непосредственным руководством педагога, который целенаправленно управляет процессом познавательной деятельности. За счет этого происходит обеспечение ускорения темпа познания явлений действительности, на исследование которых ученым когда-то понадобились многие годы. Кроме того, необходимо учитывать, что в процессе обучения многие виды знаний приобретаются не путем непосредственного взаимодействия с объектом, а опосредованным путем, через описания и моделирование.

Таким образом, можно сказать, что обучение есть специфический процесс познания, управляемый педагогом. Да, направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение школьниками знаний, умений и навыков (компетенций), развитие их умственных сил и творческих способностей (познавательная деятельность в процессе обучения изучается такой отраслью педагогической науки, как дидактика).