Педагогика

Для понимания роли обучения как средства образования, воспитания и развития большое значение имеет то, что этот процесс не сводится только к овладению обучающимися знаниями, выработке практических навыков и умений творческой деятельности – обучение оказывает широкое влияние на личность. В процессе обучения одновременно происходит обогащение личности новыми научными знаниями определенного образовательного уровня, развитие ее интеллектуальных и творческих способностей, формирование мировоззрения и нравственной культуры.

Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения реализуются в единстве, что и позволяет их определять как принцип учебной деятельности, который требует специальных усилий педагогов, чтобы его обеспечить.

В состав содержания образования (кроме традиционно предусмотренных знаний, умений и навыков, а сегодня и компетенций) включаются элементы, отражающие опыт творческой деятельности и опыт личностного отношения к системе общественных ценностей. Все эти элементы передаются учащимся именно в процессе обучения.

Воспитывающая функция обучения реализуется и путем передачи опыта эмоционально-ценностного отношения к миру – в ходе обучения можно четко формировать определенные качества личности учащихся – с помощью включения в учебный материал проблем, вызывающих у учащихся затруднения, преодоление которых способствует становлению и развитию соответствующих черт характера.

Реализация воспитательной функции в обучении придает ему такое своеобразное качество, обозначаемое в педагогической литературе, как «воспитывающее обучение», – такое обучение, при котором достигается тесная и органичная связь между приобретаемыми знаниями, умениями, навыками, усвоением опыта творческой деятельности и формированием эмоционально-ценностного отношения к усваиваемому учебному материалу

Это же касается и реализации развивающей функции, придающей учебному процессу специфическое качество «развивающего обучения», которое ориентирует педагогический процесс на совершенствование физических, познавательных и нравственных качеств учащихся путем использования их потенциальных возможностей.

Комплексная, системная реализации всех компонентов содержания образования обусловливает направленность педагогического процесса на всестороннее творческое саморазвитие личности школьника.

Начиная с 1960-х годов в отечественной педагогической науке разрабатываются различные подходы к построению развивающего обучения:

– Л.В. Занков обосновал совокупность принципов развития мышления в процессе обучения: увеличение удельного веса теоретического материала; обучение в быстром темпе и на высоком уровне трудности; обеспечение осознания учащимися процесса учения;

– М.И. Махмутов и другие разрабатывали основы проблемного обучения. И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин предложили систему развивающих методов обучения;

– В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин разработали концепцию содержательного обобщения в обучении;

– П.Я. Гальперин[43], Н.Ф. Талызина[44] и другие обосновали теорию поэтапного формирования умственных действий.

Основная цель этих концепций – необходимость существенного расширения сферы развивающего влияния обучения.

Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие личности – это результат реализуемых в единстве образовательной и воспитывающей функций.

Добавим: актуальна и профориентационная функция обучения. Общеобразовательная школа закладывает основы профориентационной работы с детьми в плане выявления и развития задатков, способностей, интересов, дарований, склонностей. С этой целью организуются спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, проходит дифференциация обучения, создаются классы и группы углубленного изучения отдельных предметов. Немалую роль в этом по-прежнему играет хорошо поставленное соединение обучения с производительным трудом. С учащимися старших классов проводится специальная профориентационная работа в специальных кабинетах профориентации и на предприятиях. В процессе обучающего и производительного труда, приобретая конкретные знания и навыки в области той или иной профессии, акцентируя личный интерес на определенных общеобразовательных знаниях, школьник получает возможность ориентации и выбора профессии, непосредственного перехода в сферу производства или продолжения образования в высшей школе.

Разговор о формах, методах, общей организации и отбору содержания образования и обучения неизбежно подводит к непростому сегодня определению общей методологии педагогического процесса. Нам снова придется вернуться не только к общим педагогическим и дидактическим понятиям, но и к общепсихологическим установлениям.