Педагогика

Успех и эффективность и учебной, и воспитательной работы зависит от умелого использования многообразия форм ее организации (понятие организационные формы обучения определяется в науке по-разному). В любом случае формы организации обучения выполняют интегративную функцию, поскольку в них в упорядоченном виде входят все основные элементы процесса обучения. Форма организации в таком случае выступает как специальная конструкция, которая характеризует «внешнюю» сторону процесса обучения, обусловленную содержанием, методами, приемами, средствами, видами учебной деятельности, особенностями взаимосвязи педагога и учеников при работе над учебным материалом. Именно форма определяет, как должен быть организован учебный процесс. Ю.К. Бабанский под формой организации обучения понимает внешнее выражение какого-либо содержания, отмечая, что формы организации обучения входят в операционно-деятельностный компонент процесса обучения и представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме[41].

Известный российский педагог Б.Т. Лихачев рассматривает форму обучения как «целенаправленную, четко организованную, содержательно насыщенную и методически оснащенную систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся»[42]

.

Можем добавить и такие определения форм обучения:

– способ организации деятельности учащихся, определяющий количество и характер взаимосвязей участников процесса обучения]

– определенный порядок и установленный режим совместной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения;

– целостная системная характеристика процесса обучения с точки зрения особенностей взаимодействия учителя и учащихся, соотношения управления и самоуправления, особенностей места и времени обучения, количества учащихся, целей, средств, содержания, методов и результатов обучения;

– органическое единство содержания, обучающих средств и методов.

Сама практика обучения, скорее всего, наиболее эффективна именно при системном, комплексном, тщательно продуманном и спланированном понимании процесса обучения при совершенно ясном и спрогнозированном определении и выделении функций:

– обучающих/образовательных, позволяющих конструировать и использовать любые формы для создания наиболее эффективных условий передачи детям знаний, умений и навыков, формирования их мировоззрения, компетентностей и развития способностей;

– воспитательных

, обеспечивающих последовательное введение учащихся в разнообразные виды деятельности – в результате – развитие интеллектуальных, нравственно-эмоциональных и физических качеств личности;

– организационных, требующих четкой методической проработки и оформления всего образовательного процесса;

– психологических, предполагающих оптимальное развитие у детей психических процессов, способствующих обучению;

– развивающих, связанных с созданием условий для полноценной интеллектуальной деятельности;

– систематизирующих

и структурирующих, обеспечивающих научную последовательность и логичность передачи информационного учебного материала;

– комплексных и координирующих, представляющих взаимосвязь самих форм обучения с целью повышения эффек тивности образовательного процесса;

– стимулирующих/мотивирующих, проявляющихся в учете возрастных и личностно-потребностных особенностей учащихся.