Педагогика

Можно напомнить здесь об упомянутой выше концепции Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, в основу которой положена идея об определяющем значении для развития ребенка теоретических знаний и теоретического мышления, а также его становления как субъекта целостной учебной деятельности.

Согласно этой теории, содержанием развивающего начального обучения являются теоретические знания (в современном философско-логическом их понимании), методом – организация совместной учебной деятельности младших школьников (организация решения учебных задач), продуктом развития – главные психологические новообразования, присущие младшему школьному возрасту

Напомним и о системе развивающего обучения Л.В. Занкова, в которой развитие понимается как появление новообразований в психике ребенка, не заданных напрямую обучением, а возникающих в результате внутренних, глубинных интеграционных процессов. Такими новообразованиями младшего школьника являются: анализирующее наблюдение, отвлеченное мышление, практическое действие в их взаимосвязи и взаимообусловленности. Каждое новообразование рассматривается как результат взаимодействия ума, воли, чувств школьников, т. е. как результат деятельности целостной личности, поэтому их формирование и продвигает развитие личности в целом.

Выше мы уже говорили о педагогике сотрудничества – альтернативном направлении в практике обучения и воспитания, которое оформилось в нашей стране в 80-е годы XX века (в противовес административной и академической педагогике). Это направление представляли педагоги-новаторы Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов и др., кстати, достаточно долго не признаваемые официальными педагогическими кругами. Под педагогикой сотрудничества новаторы понимали установление гуманных взаимоотношений между участниками педагогического процесса, выступающих необходимым условием гармоничного развития личности. Основные положения педагогики сотрудничества определяются личностными предпосылками гуманизации процесса обучения.

Личностно-ориентированный подход в обучении подчеркивает значимость и необходимость развития познавательной сферы человека (ощущений, восприятия, памяти, мышления). Процесс освоения учащимся тех или иных форм существования объективного мира должен задаваться обучающими программами, специфическими способами и методами конструирования процесса обучения, а также расширением у учащихся представлений о том, как протекают психические процессы, которые обеспечивают процесс познания, каким закономерностям они подчиняются.

Вопросы и задания

1. Дайте общее представление о целостном педагогическом процессе как системе.

2. Что представляют собой основные уровни процесса познания?

3. Что такое обучение?

4. Каким образом различные педагогические концепции представляют форму обучения?

5. Каковы функции обучения?

6. Дайте представление об основных функциях обучения.

7. Расскажите об основных концепциях развивающего обучения.

8. Что такое профориентационная функция обучения?

9. Как представляют учение бихевиористы, прагматисты, экзистенциалисты, неотомисты?

10. Каким представляется учение в материалистических теориях?

11. Подготовьте сообщения/описание основных видов обучения, наиболее ярких представителей педагогики этих направлений.

12. Представьте подробное сообщение о личностно-ориентирован-ном, личностно развивающем обучении.

13. Каковы особенности развивающего обучения?

14. Что такое модульное, проблемно-модульное обучение?

15. Подготовьте сообщения о концепциях Эльконина-Давыдова, Занкова, педагогике сотрудничества.

Тема 6

Воспитание в целостном педагогическом процессе

Сущность воспитательного процесса. Воспитание как специально-организованная деятельность по достижению целей образования. Цели и задачи гуманистического воспитания. Закономерности и принципы гуманистического воспитания.

Личность в концепции гуманистического воспитания. Содержание компонентов базовой культуры личности.

Коллектив как объект и субъект воспитания. Понятие и общая характеристика воспитательной системы.