Педагогика

Назовем воспитание целенаправленным процессом развития личности, системой взаимосвязанных и взаимозависимых элементов, выбор которых определяет личность воспитанника, воспитываемого. Уровень актуального развития ребенка в данный момент времени является первопричиной определения цели, затем содержания, форм, методов, средств воспитания, на отбор которых, в свою очередь, уже в определенной степени оказывает влияние уровень профессионализма, мастерства педагога. Процесс воспитания может быть и эффективным, и малоэффективным/неэффективным. А сам характер, направленность определяются не только культурой общества и микросреды, но и субъектами воспитания, включенными в этот процесс (их целями, мотивами, установками, уровнем культуры в целом).

Воспитательный процесс – целенаправленный процесс взаимодействия: индивид^индивид, индивид^группа, индивид-коллектив. Этот процесс может организоваться и осуществляться разными социальными институтами: семьей, воспитательными (детскими домами, интернатами), образовательными (школами, гимназиями, лицеями), профессионально-образовательными (колледжами, профессиональными, художественными, музыкальными, медицинскими училищами) учреждениями, высшими учебными заведениями, секциями, клубами, музеями, театрами, детскими объединениями и организациями. Наиболее целенаправленно и эффективно воспитание осуществляется при специально организованном взаимодействии субъектов – воспитательном или педагогическом (воспитательно-педагогическом) процессе – профессионально определенном, целостном, характеризующемся совместной деятельностью, сотрудничеством, сотворчеством всех его субъектов, опосредованными культурным содержанием, с полным соотнесением руководящей роли педагога и развития воспитанника, его активностью и самостоятельностью, тесно увязывая содержание осваиваемой культуры с наличием знаний воспитанника о себе и своем саморазвитии.

Традиционная педагогика еще пытается разделить учебный и воспитательный процессы. Это разделение связано с представлением о ведущей роли обучения в развитии личности. То есть школа рассматривается прежде всего как

школа обучения. Гуманистическая педагогика говорит о школе развития, где понятия педагогический и воспитательный

близки и принято употреблять выражение воспитательно-образовательный {учебно-воспитательный) процесс.

Итак, воспитательный процесс – это целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учеников, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса. Цель его – ориентация школьников на самовоспитание, саморазвитие, самореализацию. Организация воспитательного процесса как процесса созидания и поддержания условий для саморазвития осуществляется в тесном взаимодействии с воспитанником, с учетом его доброй воли – это определяется личностно-ориентированным подходом, при котором воспитанник признается полноправным партнером в условиях взаимодействия-сотрудничества. Такой подход позволяет реализовать идеи гуманистической педагогики при организации воспитательно-образовательного процесса в современных условиях.

Структура воспитательного процесса может рассматриваться как последовательная, непрерывная смена следующих друг за другом воспитательных (педагогических) ситуаций – конкретных состояний педагогической системы в определенный промежуток времени. И здесь-то, напомним, важно: мастерство педагога, его способность грамотно анализировать и решать возникшую проблему с учетом главной цели воспитания, наличие современных, проверенных методик и технологий воспитательного процесса.

Сегодня, когда мы говорим о гуманизации воспитательного процесса, следует помнить и о следующих принципах:

– безоговорочное принятие ребенка, устойчиво положи тельное отношение к нему;

– проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом;

– осознание и признание права личности быть не похожей на других;

– предоставление права на свободный выбор;

– оценка и личности ребенка, и его деятельности, поступков;

– владение способностью к эмпатии, толерантность, умение смотреть на проблему с позиций учащегося, его глазами;

– учет индивидуально-психологических и личностных особенностей (тип нервной системы, темперамент, особенности восприятия, памяти и мышления, способности, интересы, потребности, мотивы, направленность, статус в коллективе, самооценка, сформированность положительной концепции, активность и т. д.).