Педагогика

Мы понимаем: критерием истины в познании, критерием истинности любой методологической основы (в нашем случае – основы обучения) является общественно-историческая практика. Раскрытые силами науки законы эффективно применяются в деятельности человека – в производстве, в прогнозировании процессов, событий, явлений в природе и обществе, в совершенствовании и перестройке общественных отношений. Совпадение, единство, тождество научной идеи, теории и общественной практики и есть проявление объективной истины. Результаты практики вливаются в учебный процесс как (исходный) материал познания и, главное, источник подтверждения истинности изучаемых детьми знаний. Большое значение в обучении имеет и общественная/производственная/учебная практика самих наших подопечных в учебном процессе, в общественно полезном труде, в производстве. Индивидуальный опыт не только убеждает обучающегося в истинности передаваемых ему знаний, но и дает возможность приобрести умения и навыки практической деятельности, производственный опыт и уверенность в собственных силах. Навыки, возможность участия в практике способствуют самовыражению детской личности. И, наконец, именно практика в наибольшей степени способствует выбору жизненного пути, ориентации в многообразии практических профессий.

Обучение как практика и преподавание, как познание и опыт, как теснейшая взаимосвязь обучающего и обучаемого определяется несколькими видами, или способами, общей организации учебно-воспитательного процесса.

Вероятно, систематическое обучение в школах риторики в Древней Греции, применяемое легендарным философом Сократом[58], и было первой известной и описанной формой обучения (нам мало что известно о формах обучения в Древнем Египте, Китае и т. д.). Замечателен и метод отыскания истины путем постановки наводящих вопросов! Он получил название метода сократической беседы. Учитель путем особой формы постановки вопроса будил любопытство, познавательный интерес ученика и, рассуждая вместе с ним в поисках ответа, вел мысль ученика по пути познания/отыскания правильного решения-ответа. Для поддержания интереса обучающегося рассуждения учителя перемежались постановкой риторических вопросов, не требующих ответа.

В Средневековье (V–XVI–XVII вв.), в школах того времени и университетах распространяется особая организация познавательной деятельности, которую мы можем смело охарактеризовать как догматическое обучение. Для него характерно преподавание исключительно на латинском языке – основное содержание обучения составляло освоение Священного писания. Главными видами деятельности обучающихся были слушание и механическое заучивание.

На смену этому пришло объяснительно-иллюстративное обучение, связанное с привлечением в учебный процесс наглядности. Его методологической основой является теория сенсуализма[59]

(Ф. Бэкон[60] и др.). Основоположником этого вида обучения является Ян Амос Коменский. Основная цель такого обучения – усвоение знаний и их последующее применение на практике, формирование умений и навыков. Объяснительно-иллюстративное обучение требует уже более глубокой мыслительной деятельности. Это обучение, несмотря на его явную пассивность и созерцательность, занимает большое место и в традиционной сегодняшней школе: задача учителя сводится к изложению материала, чтобы учащиеся его поняли и усвоили. Объяснительно-иллюстративное обучение экономично с точки зрения времени, необходимого для усвоения знаний, но не является развивающим и в конечном итоге готовит исполнителя, а не творца нового…

В начале 20-х годов XX столетия, в результате поисков путей совершенствования обучения, появился новый вид – самостоятельное добывание знаний под руководством педагога-консультанта

(дальтон-план, бригадно-лабораторный метод, метод проектов и др.). Общим у всех этих методов было то, что на вводном занятии ставилась проблема, определялись сроки выполнения, давалась литература, учащиеся инструктировались. Далее шел самостоятельный поиск ответов на поставленные вопросы путем чтения книг, постановки лабораторных работ, выполнения практических заданий и т. п. По завершении всех этапов (несколько дней, недель и даже месяцев) учитель-консультант проверял выполнение заданий, обобщал знания и давал новые задания. Этот вид обучения имел много недостатков: не обеспечивалась систематичность знаний, практически не контролировался сам ход научения, позиция учителя оставалась пассивной все время обучения. Однако надо отметить, подобное обучение было широко распространено и за рубежом, и в молодой Советской России и используется до сих пор.

Особым видом самостоятельного исследования, самостоятельной работы по добыванию знаний является программированное обучение. Его методологическую основу составляет теория оперантного научения животных, вытекающая из общей бихевиористической концепции, согласно следующим принципам:

1) подача информации небольшими порциями;