Педагогика сознания: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений

Сама помощь ребенку в развитии его сознания требует от педагога специфических знаний (концептуальных основ педагогики сознания, технологий и методик, форм и методов развития сознания, духовных и энергетических качеств и т. д.). Следовательно, в образовательном учреждении существует объективная потребность в оказании постоянной методической поддержки педагогам. Методическое обеспечение является элементом организационно-управленческого компонента системы и направлено на повышение его эффективности. Исходя из содержания организационно-управленческого компонента, в частности, из необходимости проведения диагностических мероприятий по выявлению познавательных и творческих потребностей детей, профессиональных приоритетов педагогов; поддержки педагогам в разработке образовательных программ; организации повышения квалификации педагогов; обеспечения принципа научности поддержки, выделяются следующие функции методического обеспечения: диагностико-аналитическая, организационно-педагогическая, контрольно-коррекционная, научно-экспериментальная. Методическое обеспечение в образовательном учреждении решает проблему повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах развития сознания и саморазвития ребенка и тем самым влияет на эффективность педагогической поддержки, поскольку оказывать ее может только профессионально подготовленный для такой работы педагог.

9.2. Интерактивные связи субъектов образовательной организации

Второе педагогическое условие

: интерактивные связи, основанные на доверии и уважении друг к другу субъектов образовательного учреждения. Важным условием является уважение к личности педагога со стороны ребенка. Воспитанник может обратиться или выйти на общение по поводу своих личностных проблем только при условии уважения и доверия к педагогу.

Интерактивные связи детей и взрослых должны основываться на со=трудничестве, со=творчестве и со=чувствии. Тогда эти связи будут действительно подлинными, направленными на созидательную деятельность и саморазвитие. Взаимное доверие, написал Я. Корчак, как главное условие воспитания в семье. О необходимости укрепления доверия говорил А. Фрейд, которая не могла начать психоаналитическую встречу с ребенком, если он не отвечает специалисту. Для этой цели он использует различные игры, беседы, которые показали свой ум, талант, а также возможность доверить секрет [124]. Поэтому важно понимать, что честность и справедливость учителя, уверенность детей, что их «не предадут», являются необходимым условием для построения отношений доверия.

А. С. Макаренко противопоставлял всем разновидностям ложного авторитета (авторитета подавления, расстояния, педантизма и т. п.) подлинный авторитет личности педагога.

Авторитет педагога различается в зависимости от возрастных особенностей школьников. Для учащихся младшего школьного возраста важен авторитет учителя (признается право на принятие ответственных решений в ситуациях школы, а также перенос авторитета в те сферы жизни группы, где его право на подобное положение не только не проверялось, но и напрямую не предусматривалось). Для подростков характерно признание авторитета за тем педагогом, который обладает специфическими знаниями и умениями в какой-либо сфере. Для старших подростков авторитетным становится педагог-профессионал, который обладает такими личностными качествами, как человечность, способность к помощи и поддержке, пониманию, кто является старшим товарищем и другом учащихся [66].

9.3. Культурная среда образовательной организации