Педагогика сознания: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений

Третье педагогическое условие – культурная среда образовательного учреждения, которая рассматривается как пространство взаимодействия ее субъектов, создаваемое в учреждении образования, основной ценностью которого является сотворчество, влияющее на характер взаимодействия педагога и ребенка, а также систему духовных, социально-культурных, материальных условий, необходимых для саморазвития. Теоретическую основу исследования с позиции культурологического, средового и системного подходов составили положения о культуре в образовании и проблеме культурной среды, о понятии культурной среды, ее отличии от других видов сред (окружающая, социокультурная, образовательная, воспитательная), схожих по смыслу понятий (школьный уклад, атмосфера, психологический климат), ее сущности, целостной структуре взаимосвязанных компонентов. Понятие «среда» включает в себя ряд таких факторов, как особенности и характер деятельности, стиль взаимоотношений, взаимовлияний, создание и обеспечение развития ее субъектов. Культурная среда образовательного учреждения является не только важным источником культурного развития личности, но и идейно-ценностной атмосферой культурного становления личности и внутришкольных сообществ, она определяет духовно-нравственный, творческий и интеллектуальный «климат» (уклад, образ жизни) образовательного учреждения, оказывает свое влияние на культурную среду социума, при этом происходит взаимообогащение этих сред. Это пространство культурного самоопределения ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями и культурными предпочтениями (субкультура ребенка), с одной стороны. С другой стороны, это сфера педагогических влияний, т. е. создания педагогических условий для развития и саморазвития личности ребенка, которая определяется как культурная среда образовательного учреждения. Именно аспект педагогического влияния, как детерминирующий процесс развития культурной среды школы и личности в ней, является сущностным отличием от определений других авторов (Е. А. Александровой, Н. Б. Крыловой) [57]. Если культурная среда – это пространство условий, необходимых для развития личности, то в науке педагогические условия рассматриваются как результат целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, способов, организационных и коммуникативных форм образования (воспитания, обучения) для достижения педагогических целей. Целенаправленность педагогической деятельности не связана с навязыванием ребенку представлений о том, кого из него необходимо воспитать. В культурной среде школы педагоги определяют задачи реорганизации школьных помещений и зон рекреации, организации культурной деятельности в детских сообществах, а также преобразования учебных программ и планов на принципах разнообразия, вариативности и альтернативности в соответствии с результатами диагностики образовательной деятельности школы. Это дает ученику возможность выбора деятельности, родителям – возможность увидеть перспективы и потенциал своего ребенка, школе – стать подлинным культурным центром для детских и взросло-детских сообществ. Одновременно это дает педагогу возможность повысить свою педагогическую культуру, поскольку культурная среда школы не может функционировать, если учительская среда консервативна и не воспринимает нововведения. Структура культурной среды школы представляет собой целостную динамическую систему компонентов, находящихся в определенной иерархической взаимозависимости: аксиологического, базовых, функционально-образующих и предметно-практических.

Идеи, ценности (аксиологический компонент)

Идеи, ценности (аксиологический компонент)

БАЗОВЫЕ КОМПОНЕНТЫ КУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ

Саморазвитие детско-взрослого сообщества

Саморазвитие детско-взрослого сообщества

Педагогическая поддержка. Помощь, содействие, сотрудничество

Педагогическая поддержка. Помощь, содействие, сотрудничество

Педагогические инновации, укрепляющие качество образования

Педагогические инновации, укрепляющие качество образования

Школьные традиции, создающие демократический уклад школы

Школьные традиции, создающие демократический уклад школы

ФУНКЦИОНАЛЬНО-ОБРАЗУЮЩИЕ КОМПОНЕНТЫ

мировоззренческий

мировоззренческий

коммуникативный

коммуникативный

деятельностный интерактивный

деятельностный интерактивный

информационный

информационный

ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОМПОНЕНТЫ

Психолого-педагогический компонент

Психолого-педагогический компонент

Организационно-управленческий компонент

Организационно-управленческий компонент

Знаково-символический компонент

Знаково-символический компонент

Материально-предметный компонент

Материально-предметный компонент

Рис. 2. Структура культурной среды

Рис. 1. Структура культурной среды школы