Педагогика сознания: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений

• закономерности перехода количественных изменений в качественные;

• закономерность опредмеченного духовного развития личности;

• закономерность педагогической поддержки ребенка;

• закономерность адекватных факторов влияния;

• закономерность образовательной корреляции;

• закономерность максимума духовно-нравственного взаимодействия;

• закономерность равнозначности структурных элементов воспитания;

• закономерность сущностного единства в многообразии элементов?

8. Что не является принципом в педагогике сознания:

• принцип сообразности духовным ценностям;

• принцип продуктивности;

• принцип целостности;

• принцип природосообразности;

• принцип культуросообразности;

• принцип последовательности в развитии субъектов;

• принцип субъектности;

• принцип помощи и поддержки;

• принцип активного взаимодействия субъектов;

• принцип гуманизма?

9. Что не является видом духовно-ценностного воспитания:

• физическое;

• социокультурное (витальное);

• умственное;

• патриотическое;

• экзистенциальное?

10. Что не относится к энергетическим качествам человека:

• мужественность;

• стойкость;

• оптимизм;

• коллективизм;

• устремленность;

• усердие?

11. Что не относится к направлениям духовного воспитания в педагогике сознания:

• физическое;

• умственное;

• витальное;

• гражданское;

• психологическое;

• экзистенциальное?

12. Что не относится к волевым качествам личности:

• мужественность;

• стойкость;

• оптимизм;

• устремленность?

13. Что не является методом, с помощью которого развивается воля ребенка:

• метод доверия;

• метод поощрения;

• метод просьбы;

• метод поручения;

• метод мозгового штурма;

• метод дисциплины;

• метод достижения согласия с самим собой;

• метод посильного задания;

• метод поддержки устремленности?

14. Что не является методами формирования психологической устойчивости (спокойствия) в педагогике сознания:

• методы, с помощью которых возбуждается чувство радости;

• методы физического оздоровления ребенка;

• методы психического здоровья ребенка;

• методы, связанные с поддержкой эмоционально-нравственной сферы ребенка?

15. Что не является компонентом педагогической поддержки в педагогике сознания:

• организационно-управленческий;

• диагностико-проектировочный;

• нормативно-правовой;

• интерактивно-коммуникативный;

• рефлексивно-аналитический?

16. Что не является видом педагогической поддержки ребенка:

• физиологический;

• психический;

• эстетический;

• социальный;

• духовно-нравственный?

17. Какие условия не используются для развития сознания ребенка:

• методическое обеспечение;

• культурная среда;

• интерактивные связи;

• административные условия?

18. Какое качество не востребовано при установлении доверительных качеств педагога и ребенка:

• доверие;

• уважение;

• дисциплинированность;

• авторитет?

19. Что не является структурным компонентом культурной среды образовательной организации:

• поддержка;

• традиции;

• саморазвитие;

• инновации;

• организационно-управленческий;

• психолого-педагогический;

• методический;

• знаково-символический;

• материально-предметный;

• информационный;

• мировоззренческий;

• интерактивный;

• коммуникативный?

20. Определите понятие коллектива в современной педагогике:

коллектив – это группа людей, объединенная решением определенных производственных, общественных, политических и иных задач, характеризующаяся общими интересами и целями, чувством солидарности, самоопределением;

коллектив – группа лиц, объединенных для совместной деятельности, важной и необходимой для значительного числа людей, не только членов этого коллектива. В коллективе строятся взаимоотношения, которые характеризуются доверительностью, открытостью, взаимным уважением и проч.;

коллектив – группа, в которой создается система высоконравственных и эстетически воспитывающих общественных отношений, деятельности и общения, способствующая формированию личности и развитию индивидуальности каждого его члена.

21. Признаком детского коллектива не является:

• сознательный характер объединения людей;

• единство общей и личных целей членов коллектива;

• относительная устойчивость и длительность функционирования;

• четкая организационная структура внешних и внутренних связей и взаимоотношений;

• наличие органов координации деятельности (органов самоуправления);

• общепринятые нормы поведения и общие ценностные ориентации (ценностно-ориентационное единство);

• интеллектуально-моральная атмосфера и благоприятный климат;

• защищенность каждого члена коллектива и чувство эмоционального комфорта;

• эффективность в отношении основной для него деятельности;

• сплоченность;