Педагогика сознания: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений

3. Мать. Наука жить / пер. с фр. СПб.: Адити, 2004. 192 с.

4. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.

5. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И. и др. Педагогика. М., 1995.

Дополнительная

1. Иванов А. В. Теория и практика воспитания в России и за рубежом: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Перспектива, 2015.

2. Крылова Н. Б., Александрова Е. А. Очерки понимающей школы. М.: Народное образование, 2003. 448 с.

3. Сатпрем. Шри Ауробиндо, или Путешествие сознания / пер. с фр. А. А. Шевченко, В. Г. Баранова. СПб.: Савитри, 1993. 352 с.

4. Сергеева В. П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы: монография. М.: ЦГЛ, 2004. 128 с.

5. Тубельский А. Н. Демократический уклад и экспертиза в образовании // Демократическая школа. 2005. № 2. С. 3.

Глава 7. Характеристика энергетических качеств юного человека в педагогике сознания

Развитие духовных и энергетических качеств человека требует осознанности. Именно процесс осознанности позволяет развивать, укреплять и совершенствовать в себе эти качества.

7.1. Развитие волевых качеств детей и молодежи в педагогике сознания

Важнейшими механизмами позитивного изменения сознания человека являются познание мира и самопознание, творчество, деятельность, общение, в процессе которых необходимо развивать особые качества: волю, оптимизм, усердие, спокойствие (внутреннее равновесие), эмпатию, способствующие развитию его сознания. Эти качества приобретают ключевое значение для духовного сознания, так как подготавливают человека к внутреннему открытию, нахождению в себе взаимосвязи с Космосом, разотождествлению себя глубинного со своим телом.

Данный параграф будет посвящен исследованию воли человека.

Воля – главный управляющий микрокосма человека, его сознания. Воля – это динамический принцип сознания человека, Вселенной. Существует наличие воли или безволие. Отсюда следует необходимость тренировки воли в мыслях и поступках. Любой процесс преобразования как внешней (социальной или космической) среды, так и внутренней (личностной и духовной) среды требует волевых усилий и волевых качеств, основанных на духовно-нравственной основе. Оказание помощи подросткам в этом процессе является насущной проблемой современной педагогики.

В отечественной философии проблеме воли как важнейшей характеристике человека в его становлении, развитии и совершенствовании были посвящены работы И. А. Ильина [47], М. К. Мамардашвили [68] и др. Вопрос о первооснове воли рассматривается в философии идеализма как вопрос о духовно-космической силе, определяющей взаимосвязь Высшей воли и воли человека, а в философии материализма – как вопрос, связанный с деятельностью мозга и жизненными зависимостями, что определяет исследовательские подходы к решению проблемы развития воли в психологии (с одной стороны, У. Джемс [31] и др., с другой стороны, В. Франкл [122] и др.).

В зарубежной психологической науке XIX века рассмотрение сущности и содержания «воли» считалось ключевым исследованием у В. Вундта [22], У. Джемса [31], Т. Рибо [88] и др. В ХХ веке трудности в объяснении мотивации вновь вызвали интерес в науке к исследованию воли (Х. Хекхаузен [128], J. Kuhl [149], R. P. Bagozzi [140], R. F. Baumeister [141], M. Muraven [141], C. S. Dweck [143] и др.). Одни ученые рассматривают волю как самостоятельную силу, другие – как явление, связанное с функционированием познавательных процессов.

В отечественной психологической науке интерес к данной проблематике оставался неизменным, отраженным в трудах М. Я. Басова [8], Л. С. Выготского [23], С. Л. Рубинштейна [90], А. Н. Леонтьева [60], Л. И. Божович [13], В. И. Селиванова [96], В. К. Калина [48] и др., ключевые исследования которых были посвящены воле как волевой регуляции, направленной на овладение поведением и психическими процессами. Работы Л. И. Божович [13], Е. О. Смирнова [102] и др. были посвящены изучению воли и волевых качеств в онтогенезе.

В результате сложилось три направления исследований воли в современной психологии: мотивационное (В. Вундт [22], Т. Рибо [88] и др.), регуляционное (В. К. Калина [48], Р. Мэй [76], С. Л. Рубинштейн [90] и др.), «свободного выбора» (Л. С. Выготский [23], С. Л. Рубинштейн [90] и др.).

Содержание понятия «воля» в психолого-педагогических исследованиях

В психологической науке можно найти разные определения понятия «воли», такие как:

• сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, характеризуемое умением преодолевать трудности в данных процессах;

• свойство человека по сознательному управлению своей психикой и поступками и преодолению трудностей в процессе достижения целей.

Каждое из них подчеркивает определенную грань этого явления.