Педагогика сознания: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений

Основная

1. Введение в философию ответственности / под ред. А. И. Ореховского. Новосибирск: СибГУТИ, 2015. 186 с.

2. Иванов А. В. Теоретико-методическое исследование воспитания ребенка по развитию его сознания: монография. М.: Перспектива, 2017.

3. Крылова Н. Б. Культурология образования // Новые ценности образования. М.: Народное образование, 2000. Сб. № 10. 272 с.

4. Мать. Наука жить / пер. с фр. СПб.: Адити, 2004. 192 с.

5. Минкина Н. А. Воспитание ответственностью. М.: Высш. шк., 1990. 144 с.

6. Муздыбаев К. Психология ответственности / под ред. В. Е. Семенова. Изд. 2-е, доп. М., 2010. 248 с.

7. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности: книга для учащихся. М.: Просвещение, 1991. 217 с.

8. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.

9. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2009. 713 с.

10. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И. и др. Педагогика. М., 1995.

11. Франкл В. Воля к смыслу / пер. с англ. М.: Апрель-Пресс; Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 368 с.

Дополнительная

1. Иванов А. В. Теория и практика воспитания в России и за рубежом: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Перспектива, 2015.

2. Чхартишвили Ш. Н. Проблема воли в психологии // Вопросы психологии. 1967. № 4. С. 72–81.

3. Чудновский В. Э. Нравственная устойчивость личности: психол. исследования / Научно-исслед. ин-т общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1981. 208 с.

4. Фокина Н. И. Социальная ответственность: социально-исторический, логико-понятийный и аксиологический аспекты // Философия и будущее цивилизации: тезисы докладов и выступлений IV Российского философского конгресса (Москва, 24–25 мая 2005 г.): в 5 т. Т. 1. М.: Современные тетради, 2005. 768 с.

5. Узнадзе Д. Н. Психология установки. СПб.: Издательский дом «Питер», 2001.

6. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопросы психологии. 1987. № 1.

7. Крупник Е. П., Лебедева Е. Н. Психологическая устойчивость личностных конструктов в период взрослости // Психологический журнал. 2000. Том 21. № 6. С. 12–23.

Глава 8. Технологии и методики педагогики сознания

Нет совершенных людей. Поэтому нет и совершенных действий. Каждый человек обладает полярностью, наличием положительных и отрицательных качеств и свойств. Доминирование одних элементов над другими определяет его сущность. Задачей педагога становится создание условий, обеспечение поддержки ребенка, молодежи в уменьшении их негативных свойств. Понимание того, что в каждом человеке есть позитивное и негативное, уже является важным шагом в воспитательной деятельности. При этом необходимо ориентироваться на то, что в основе его сущности находится истинно доброе и светлое. Оптимистический взгляд на любого ребенка помогает пробуждать и утверждать в его жизни движение к добру, любви, Благу. При этом важно критично относиться к ребенку, стремиться видеть его таким, каков он есть, чтобы не пребывать в «розовых очках». Однако ни внешне, ни внутренне важно стремиться не осуждать самого ребенка, можно критиковать (и то тактично) его действия и поступки. И здесь уже работа должна проходить внутри самого педагога, развивающего все такие качества и ценности, как любовь, доброта, эмпатия, сострадание, чтобы наполнить сердце силой притяжения, стать привлекательным для детей, примером для развития высших человеческих качеств. Педагог должен развивать не только свои сердечные свойства, но и сознание, которое непосредственно связано с ними, владеть своим сознанием, чтобы позитивно воздействовать на сознание других.