Педагогика сознания: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений

В структуре любой системы следует различать процессы, происходящие внутри системы, и процессы взаимообмена с внешней окружающей средой. Временное равновесие, заключенное в системе, может быть нарушено ее субъектом, так как именно человек является носителем, созидателем и разрушителем системы в субъективном, а затем и во внешнем мире. Это определяет начало перехода системы в неравновесное состояние. Этот процесс начинается с появлением новых интересов и стимулов активности, состоянием неудовлетворенности, новыми мотивами. Движущей силой является собственная воля человека, обеспечивающая внутреннее движение к развитию нового направления в сознании человека, что и характеризует процесс расширения сознания.

Показателями эффективности оказания педагогической поддержки ребенку в развитии его сознания являются:

принятие сообществом духовных и нравственных ценностей;

интерактивное взаимодействие всех субъектов образовательного учреждения, коллектива;

обеспечение эффективного процесса развития качеств, способностей, действий, владение способами их применения, обеспечивающими развитие сознания ребенка;

обеспечение эффективного процесса влияния культурной среды на развитие сознания ребенка.

Разработанные на базе теоретического анализа научные положения о сущности, содержании и структуре сознания и оказания педагогической поддержки в его развитии, ее понятийно-терминологическом аппарате стали составной частью концептуальных основ процесса развития данного феномена.

Изучение образовательной практики, научных источников по проблеме позволило определить процесс педагогической поддержки ребенку в развитии его сознания как относительно самостоятельный педагогический процесс по созданию качественных условий для духовного развития сознания ребенка.

Процесс педагогической поддержки ребенку в развитии его сознания охватывает собой весь период деятельности в объединении и по качественной выраженности условно состоит из 3-х этапов:

1) этап возникновения и установления: создание группы актива (инновационной группы), объединенной на основе определенных интересов развития учреждения: организация «проблематизации» сообщества педагогов, воспитанников в целях активизации участников к проблеме развития сознания ребенка и оказания ему педагогической поддержки;

2) этап активного развития: разработка программы (плана) действий по построению модели педагогической поддержки ребенка в развитии его сознания; обобщение всех идей в общий проект, план конкретных действий. Организация системы повышения квалификации педагогов, процесс современного космопланетарного познания в процессе обучения и воспитания, система «коллективных творческих дел», создание разнообразных детских коллективов когнитивистской ориентации;

3) этап формализации (осмысления, анализа опыта и его вербализации и структурирования) взглядов на процесс педагогической поддержки ребенка в развитии его сознания.

Определены функции, присущие процессу педагогической поддержки ребенка в развитии его сознания: обеспечивающая процессы развития и саморазвития субъектов (разнообразие сообществ, направлений и сфер жизнедеятельности в соответствии с интересами субъектов и т. д.); интегрирующая

(синтез компонентов, ценностное и психологическое единение субъектов, взаимосвязь и взаимодействие организационно-управленческих структур); преобразующая (постоянное проектирование и реализация нового в соответствии с потребностями детей, предвосхищение их запросов, если они соответствуют тенденциям современной культуры); защитная (педагогическая поддержка).

Проведенное исследование, комплексный анализ его результатов позволили установить, что процесс педагогической поддержки ребенка в развитии его сознания зависит от ряда факторов: внутренних (субъектных) и внешних (культурно-образовательных), оказывающих прямое или косвенное воздействие на эффективность процесса.

Важное значение для педагогической поддержки ребенка в развитии его сознания имеют субъектные факторы, включающие ценностные ориентации, интересы, готовность к преобразованиям, духовные и культурные способности и качества, взаимодействие субъектов и др.

Внешние (социокультурные) факторы оказывают как прямое, так и косвенное влияние на процесс педагогической поддержки ребенка в развитии его сознания. К основным культурно-образовательным факторам по результатам исследования отнесены: государственные решения в области образования; уровень развития науки в стране, свидетельствующий о возможности теоретически обоснованного решения проблемы; уровень материально-технического и методического обеспечения образовательной деятельности; особенности социокультурной среды региона.