Педагогика сознания: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений

Поддержка развития сознания человека связана с мотивацией, которая определяется приведением в соответствие параметров внутренних мотивов личности и ее ожиданий развития. Качество и интенсивность данного процесса зависят от ценностных ориентаций, актуального интереса, системы мотивов действия, выбора, намерений, целей личностей, представленных в конкретной деятельности, а также насущности самого явления для личности и готовности к участию в его развитии.

Личность воспринимает чужие мотивы, исходя из своих собственных переживаний или типизации имеющихся в данном социуме смыслов. Поэтому построение коммуникации с целью развития нового явления осуществляется через прояснение смыслов и практическое участие каждого в интерактивном взаимодействии. Развитие сознания человека осуществляется под воздействием идей и ценностей духовного уровня, общества данной страны, региона и конкретного социума, имеющего свои природные, этнические, духовно-нравственные, социально-экономические особенности, особенностей конкретного человека.

Для обоснования мотивационных механизмов была использована психологическая концепция активности личности В. А. Петровского, которая позволила сделать выводы, что, с одной стороны, служит основанием формирования внутренней активности личности как важнейшего фактора ее самосовершенствования, с другой стороны, формируется при условии внешней активности личности в процессе взаимодействия (сотрудничества и сотворчества).

Исходным является представление об активности как движении, характеризующем деятельность. При этом активным может быть назван не всякий процесс, а лишь такой, само существование которого находится в прямой зависимости от субъекта. Это процессы «запуска» деятельности, ее осуществления, контроля над ее динамикой и т. д. Активность, следовательно, может быть определена как совокупность обусловленных индивидом моментов движения деятельности [85].

Возникновение активности можно охарактеризовать моментом запуска стимулов. Для их определения мы опирались на принцип полидисциплинарности, т. е. использование не только педагогических, но и пограничных с педагогикой понятий (психологических, философских). Стимулы активности включают неудовлетворенность (неудовлетворенность своим бытием, личностными качествами, окружающей средой), что определяет возникновение потребностей; качественные характеристики и способности человека; мотивы личности. Новые мотивы, возникшие в результате неудовлетворенности личности, основанные на новых идеях и ценностях, порождают новую цель деятельности, при этом они вступают во взаимодействие с теми личностными характеристиками человека и его способностями, которые стимулируют процесс возникновения активности.

Неудовлетворенность влияет на возникновение мотивов, затем мотивы, подталкиваемые соответствующими личностными способностями и качествами человека, высвобождают внутренне сконцентрированную энергию личности, превращая ее активность во внешнюю деятельность. Степень «взрыва» (проявление активности во внешней деятельности) зависит от степени неудовлетворенности, а также таких качеств личности, как оптимизм, усердие, эмпатия, спокойствие, воля, прежде всего тех способностей, которые обеспечивают успешность осуществляемой деятельности.

Конструктивная неудовлетворенность возникает в момент проявления личностью интереса к новому и осознания того, что ей этого недостает.

С субъектной позиции личность может быть неудовлетворенной: 1) своими взглядами, духовно-нравственным, идейно-ценностным уровнем, духовно-нравственными качествами; 2) уровнем своей интеллектуальной подготовленности (познавательными возможностями, интеллектуальными способностями); 3) на физическом уровне – состоянием здоровья, внешними характеристиками личности (физическое отставание в развитии, уродство или несоответствие, с ее точки зрения, состояния ее тела, лица), индивидуальными особенностями (повышенная эмоциональность, обидчивость, леность и т. д.), своими поступками и качеством своей деятельности.

С объектной позиции личность может быть неудовлетворенной: 1) идеями и ценностями, транслируемыми в данном сообществе; 2) качеством образования (интеллектуальным потенциалом учительства, используемыми технологиями и методиками обучения, воспитания и развития личности); 3) формами и методами работы, видами деятельности, отношениями в данной среде.

Проблема перевода деструктивной неудовлетворенности в конструктивную является педагогической проблемой. Педагогическая поддержка ребенка предполагает оказание поддержки ребенку в осмыслении своей неудовлетворенности, выявление причин, ее породивших, осознание этой проблемы и поиск способов переноса деструктивной неудовлетворенности, основанной на отрицательных эмоциях (гнев, обида, страх, стыд и др.), в конструктивную. Важнейшим шагом в преодолении негативного неудовлетворенного состояния является поиск новых смыслов, находящихся вне ребенка. Педагог может помочь ребенку расширить его представления о мире, предложить деятельность, в которой он будет успешен.