Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие

Если предположить, что дошкольники по крайней мере на начальном этапе интерпретируют действительность в наглядно-образном плане, то можно сделать вывод, что предложенная экспериментальная ситуация обладала для детей скрытыми свойствами: объект имел сложное внутреннее строение, которое в наглядном плане не было представлено. Кроме того, сам характер предъявления был таков, что в пределах наглядного плана объект мог либо упасть, либо не упасть. При этом образы, в которых фиксировались эти свойства объекта, не могли отражать существенные моменты ситуации. Противоречивая ситуация возникала только благодаря технике предъявления кубика. Ребенка просили заранее сказать, что произойдет с кубиком, и показывали ему несоответствие его предсказания и наблюдаемой картины. Всякий раз, когда ребенок говорил, что будет с кубиком, он определял характер «поведения» объекта, строил представление об объекте. Экспериментатор же демонстрировал противоположное «поведение» кубика, сталкивая тем самым образ восприятия и представление о предмете. Только в этом случае в эксперименте создавались условия для возникновения противоречивой ситуации.

В эксперименте участвовали дошкольники различных возрастных групп детского сада: младшей, средней, старшей и подготовительной. При первом предъявлении кубика дети или молчали, или говорили «упадет», «сломается», «разобьется». При втором предъявлении, после того как дошкольники увидели, что кубик не упал, они обычно утверждали «не упадет». В дальнейших предъявлениях, когда дети увидели и то, что кубик падал, и то, что он оставался на столе, были обнаружены различные стратегии ответов детей.

Стратегия Iа. Ребенок дает ответ на основании того, что он увидел в предыдущем предъявлении. Так, если ребенок наблюдал падение, он говорил, что кубик упадет. Но уже в следующем предъявлении, когда оказывалось, что кубик не падал, ребенок говорил «не упадет».

Стратегия Iб. Ребенок на протяжении многих предъявлений повторяет что-либо одно – «упадет» или «не упадет».

Стратегия II Сначала ребенок говорит, например, «упадет», а затем быстро говорит «не упадет», потом опять – «упадет», тут же говорит «не упадет» и т. д. Ребенок как бы не решается выбрать окончательный вариант.

Стратегия III. Ребенок говорит, что он не знает, упадет кубик или нет, так как он «и падает, и не падает».

Стратегия IV. Ребенок дает различные, в том числе правильные объяснения свойств кубика.

Младшие дошкольники обычно молча смотрели на кубик. На вопросы экспериментатора о предполагаемом «поведении» кубика не отвечали. Единственное, что они могли сказать, так это констатировать, упал кубик или нет. Их ответы указывали на то, что прогнозирование отсутствовало, и противоречивая ситуация не возникала.