Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие

Наибольший интерес представляют действия детей средней группы. Часть из них действовала так же, как младшие дошкольники. Остальные в ответах использовали стратегии Iа

и Iб.

Дети начинали строить прогноз ситуации на основе представления об объекте. Однако эти представления оказывались неустойчивыми и легко вытеснялись. Ребенок испытывал трудности в удержании сразу двух представлений об объекте. Все же часть из этих детей применили стратегию II

Внешне поведение дошкольников напоминало угадывание одного из ответов «упадет» или «не упадет». При этом они колебались и долго не могли решиться на окончательный выбор одного из них. Эти действия принципиально отличались от ответов, которые соответствовали стратегии Iа

или стратегии Iб. Колебания ребенка явно указывали на отражение им в плане представлений двух возможностей в состоянии кубика. Это новый шаг в продвижении мышления ребенка. Он заключается в том, что ситуация стала иначе отражаться в плане представлений. Если раньше, на уровне стратегии I, противоречивость ситуации создавалась за счет столкновения перцептивного и репрезентативного планов с удержанием образа-представления объекта при сопоставлении с перцептивным образом, то теперь ситуация целиком отразилась в плане представлений. Другими словами, ребенок в представлениях отразил объект как падающий и непадающий. Эти представления не вытеснили одно другое, а стали равноправными. Возник сложный синтезированный репрезентативный образ, включающий противоположные свойства объекта. Этот образ в дальнейшем стал выполнять роль средства, на основании которого ребенок должен был дать прогноз, то есть сказать, что произойдет с кубиком. Однако этот сложный репрезентативный образ, построенный из двух представлений об объекте, каждое из которых не отражает существенных свойств кубика, не мог выступать в качестве адекватного средства предвосхищения. Действительно, стоило ребенку сказать, например, «упадет», как он тут же легко обнаруживал частичность такого ответа. Ведь синтезированный образ включал и второе состояние – «не упадет». Но если дошкольник восполнял эту часть, то есть говорил «не упадет», то он опять-таки оказывался перед частичным ответом: терялась другая «часть» образа. Поэтому, чтобы сохранить полноту образа, ребенок вынужден был не останавливаться на каком-либо ответе, а постоянно переходить от одного ответа к другому. На этом этапе и возникала противоречивая ситуация, так как предмет отражался ребенком как обладающий взаимоисключающими свойствами. При этом образ не отражал скрытых существенных особенностей объекта, что не позволяло использовать его как средство адекватной ориентировки в экспериментальной ситуации. Поэтому, если ребенок рассчитывал дать правильный ответ, он, в конце концов, должен был отказаться от ориентировки на основе этого образа и попытаться каким-либо способом перестроить его, изменить.