Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие

На основании полученных результатов были выделены стратегии преобразования противоречивой ситуации, то есть диалектические мыслительные действия. Прежде всего нужно отметить, что и в противоречивых ситуациях со скрытыми свойствами обнаруживается стратегия превращения. Она заключается в том, что ребенок в представлении переходит от одного образа кубика (как падающего) к другому, ему противоположному (как непадающего). На основании мыслительного действия диалектического превращения строились ответы детей в соответствии со стратегией /У. Возможность применения действия превращения обусловлена развитием репрезентативного плана. В среднем дошкольном возрасте обнаружены еще две стратегии преобразования противоречивых ситуаций. Одна из них заключается в построении такого представления об объекте, которое отражает наличие в нем противоположных свойств: «и падает, и не падает». Эта стратегия, направленная на создание противоречивого представления об объекте, была названа диалектическим действием

объединение. Диалектическое действие объединения появляется у детей средней группы детского сада. Его появление обусловлено развитием репрезентативного плана. Применение действия превращения отличается от применения действия объединения. В случае превращения объект попеременно рассматривался то в одном состоянии, то в ему противоположном. В случае же применения диалектического объединения анализ объекта осуществляется через одновременное удержание в представлении об объекте двух противоположных свойств. Только благодаря этому действию оказывается возможной реализация еще одной стратегии (в экспериментах «коробка с грузом» это стратегия IV), которую мы назвали диалектическим мыслительным действием опосредствование.

Диалектическое опосредствование направлено на поиск такого объекта или ситуации, который обладает предварительно установленными (или заданными) противоположными свойствами. Как показали результаты экспериментов, три установленных диалектических действия возникают в противоречивых ситуациях в среднем дошкольном возрасте и развиваются у старших дошкольников.

Но и в старшем дошкольном возрасте не все дети и не во всех ситуациях применяют действия объединения и опосредствования. Эксперимент, показывающий это, был проведен И. Шияном [286] . Он знакомил ребенка со специальной ситуацией. Ребенку рассказывали одну из историй про Вини Пуха. Ослику в день рождения Сова дарит потерянный им хвост. При этом поясняется, что хвост принадлежит ослику, поэтому он не подарок. Но поскольку хвост все же дарят, хвост является подарком. От ребенка требуется уточнение, является или нет хвост подарком. В этой ситуации (и аналогичных) у дошкольников имеется вся достаточная информация для ответа. Для того чтобы ответить на поставленный вопрос, ребенок может поступить двояко: либо он совершит действие объединения, установив в объекте наличие взаимоисключающих свойств, либо примет одностороннюю позицию, утверждая одну из сторон объекта («подарок» или «не подарок»). Если ребенок совершает действие диалектического объединения, то он должен повторить предложенные рассуждения и признать их правильными, то есть тем самым ребенок должен занять диалектическую позицию. Основанием для этого может служить как раз действие диалектического объединения. Именно оно и может позволить ребенку утверждать, что «хвост и подарок, и не подарок одновременно». В противном случае ребенок останавливается на одной из альтернатив, то есть не совершает диалектических действий. Эксперименты И. Б. Шияна показали, что в подобных ситуациях часть дошкольников ставит диалектическую задачу, совершая диалектическое объединение, а часть – нет.

Поскольку диалектическое мышление выступило как процесс решения диалектических задач, Н. Е. Веракса разработал методику, в которой ребенок приходил к постановке диалектической задачи не через преобразование противоречивой ситуации, заданной инструментально, а сразу, непосредственно благодаря инструкции. При этом предполагалось, что если общее понимание диалектической задачи, возникшее в ходе изучения преобразований противоречивых ситуаций, правильное, то дошкольникам старшего возраста должно быть доступно как решение подобных задач, так и понимание инструкции. С этой целью детям была предложена типичная диалектическая задача на опосредствование. Дошкольникам задавались вопросы, ответы на которые предполагали оперирование противоположностями:

1. Что бывает одновременно, сразу и легким, и тяжелым?

2. Что бывает одновременно, сразу и черным, и белым?

3. Что бывает одновременно, сразу и живым, и неживым?

4. Что бывает одновременно, сразу и тем же самым, и другим?