Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие

Определенный интерес представляет следующая работа [347] , в которой изучалась особенность структурных взаимосвязей между элементами символического образа. В исследовании приняли участие 28 дошкольников (от 4 до 6 лет). Эксперимент состоял из трех серий. В первой серии детей просили нарисовать человека. Во второй серии дошкольникам предлагали нарисовать снеговика, тело которого состояло бы из девяти частей. Экспериментатор подробно зачитывал каждую часть тела и просил детей ее нарисовать. В результате рисунок снеговика оказывался значительно более детализированным, чем рисунок человека. В третьей серии детей вновь просили нарисовать человека. Как показало данное исследование, задание, связанное с рисованием расчлененной на большое количество объектов структуры тела снеговика, не повлияло на выполнение рисунка человека. На основании этих результатов авторы сделали вывод о константности символического образа. Другими словами, символическое отражение ситуации является не обобщением, а способом ориентировки и интерпретации данной ситуации в отличие от знаковой модели, которая может переноситься на другие ситуации.

Любопытный результат был получен в исследовании Е. В. Филипповой, выполненном под руководством Д. Б. Эльконина. В нем изучалась способность дошкольников самостоятельно создавать знаки и символы и применять их для запоминания. Эксперимент был проведен с помощью методики «Пиктограмма». Результаты показали, что при переходе к 6-летнему возрасту существенно изменялся характер знаково-символической деятельности детей: рисунки становились более схематичными: «Если для детей 6 лет типичны подробные сюжетные рисунки, к созданию которых запоминаемые слова служат лишь исходным толчком, то к 7 годам типичным становится создание условных изображений с опорой на существенные связи между содержанием изображений и запоминаемых слов» [348] . Кроме того, было показано, что 7-летние дети по-разному создают символ «для себя» и символ, предназначенный для другого человека, – в рисунках для сверстника используются общедоступные ассоциации без большого количества деталей и отступлений.

Как пишет Е. Е. Сапогова, «это исследование позволяет считать доказанным тот факт, что к 7-летнему возрасту формируется осознанное отношение к создаваемому символическому изображению как к средству психической деятельности» [349] . С этим заключением нужно, безусловно, согласиться. Но важно также учесть и еще одно обстоятельство. В эксперименте со всей очевидностью выступило различие в тех моделях, с помощью которых дети 6 и 7 лет запоминали: в одном случае дети использовали детализированный рисунок, а в другом – схематическое изображение. Другими словами, мы могли бы сказать, что 6-летние дети опираются на модели, имеющие собственное содержание. При рассматривании этих изображений ребенок как бы находится в нем в том смысле, что оно имеет собственные сюжет и пространство. Анализируя изображения 7-летних детей, мы сталкиваемся с ситуацией, в которой рисунок направлен не столько на репрезентацию собственного содержания, сколько на указание значения того слова, которое нужно запомнить. Таким образом, в этом исследовании отчетливо выступает различие между двумя типами средств, которые, хотя и очень похожи по внешним признакам, имеют различную психологическую природу: одни, на наш взгляд, в ряду знаково-символических средств стоят ближе к символическому отражению, другие – к знаковому.

Сходный вывод позволяют сделать результаты другого исследования Е. Е. Сапоговой [350] . В нем изучалось развитие замещения в изобразительной деятельности дошкольников. С этой целью детям предлагалось копировать фрагменты незнакомых картин. При этом было выдвинуто предположение, согласно которому дошкольники будут рисовать исходя из знания об объекте, а не из визуального образа. Другими словами, ребенок вводился в ситуацию неопределенности, которая требовала от него интерпретации. При этом экспериментатор просил дошкольника рассказать о том, что он видит, и дать этому соответствующее название. Оказалось, что дети в возрасте 5–5,5 года рассматривают картину очень быстро и также быстро дают ей название, которое носит конкретный характер (соответствуя отдельным фрагментам картины). В более старшем возрасте наблюдается тенденция обобщения увиденного, что выражается как в названии, так и в ходе копирования изображения (например, ребенок 6–7 лет способен придумать связный сюжет). Е. Е. Сапогова говорит о том, что, хотя деятельность по замещению с возрастом начинает выстраиваться на основе обобщенных признаков, она, тем не менее, еще «остается ограниченной, потому что чаще ребенок способен заместить предмет не по его целостным характеристикам, а по части, не по существенным признакам, а по наиболее заметным, бросающимся в глаза, наиболее знакомым» [351] . Здесь достаточно отчетливо видно, что дошкольник ориентируется на внешние признаки ситуации. Мы сказали бы, что он «застревает» в оболочке символа.